素养进阶结构元:核心概念发展层级的学习进阶教学设计

<正>林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出:"当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展。"追求"素养立意"的中学政治教育,宏观的课程建设顶层设计已进入深水区,但提升学生核心素养关键在课堂。课程在学科核心素养顶层设计与教学实现上存在水平与层级划分,道德与法治课走学习进阶之路迫在眉睫。一、核心概念学习与核心概念发展层级课程知识是课程学习的逻辑基础和现实载体,从某种意义上说,一切课程内容都可以看成是课程知识。"生活主题编排"是当前道德与法治课程知识的     

素养进阶结构元:核心概念发展层级的学习进阶教学设计

林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中指出:“当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展。”追求“素养立意”的中学政治教育,宏观的课程建设顶层设计已进入深水区,但提升学生核心素养关键在课堂。课程在学科核心素养顶层设计与教学实现上存在水平与层级划分,道德与法治课走学习进阶之路迫在眉睫。     

教师职场学习环境:结构与测量

运用文献法、非结构式观察法、半结构式访谈法、要素分析法设计原始问卷,多次施测修改问卷,采用探索性因素分析、相关分析和方差分析对问卷的信、效度进行检验.结果表明,中小学的教师职场学习环境至少包含4个维度:物质环境、制度环境、心理环境和社会环境,累积贡献率为62.203％,共33项题目.问卷的信度和效度均符合教育测量学的要求.因此,此问卷可作为测量中小学教师职场学习环境的工具.     

论元构架与中动词

认知语言学认为,语法尤其句法不是自主的,而是与人的认知方式和人们的直接经验密切相关。本文分析了Goldberg的论元构架里动词语义框架和论元结构的整合、构架与构架的承接关系,进而用论元构架里的网络关系浅析了中动词的用法。     

实践迁移结构元:主题学习的项目构建与品格

<正>教师在主题学习实践操作层面有两个误区:其一,主题学习实践构建偏重方法选取和流程设计,产生"轻视学科"思想,最终造成主题学习肤浅化和去学科化倾向,缺少对主题学习的总体认知、把握和理解;其二,过于拘泥道德与法治学科单元主题并以此组织学生开展主题学习活动,缺失学科整合和知识整合,缺乏对学生真实生活的有效关注。基于此,要开展主题学习实践迁移结构元研究,关注学生的道     

问题驱动结构元:学习活动的思维载体与要求

<正>主题学习强调教师在主题学习场域重新审视课堂教学,整体建构课堂教学观。主题学习关注课堂整体设计的同时,关注每个环节。在各环节中,基于情境的问题驱动强调学生知识体系的自我构建,鼓励学生独立思考与积极实践,通过道德践行促进学生思想品德健康发展。一、何谓主题学习问题驱动结构元建构主义理论认为,知识是主观的,由个人建构而成,而信息寻求是主观建构的活动,在线检索过程是一连串互动解决问题的过程,由于互动的本质与问题检索,产生了多样化情境,形成不同的意义建构过     

泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构

继积件、学习对象和学习活动技术之后,学习资源的建设与共享呈现出新的发展趋势.为了满足未来泛在学习对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求,本文提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式--学习元.它具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征,可以实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享,是泛在学习实现的基石之一.     

香港新高中课程改革:背景、构架与经验

为了配合新学制的改革,香港在21世纪伊始启动了新高中课程改革,并于2009年9月开始正式实施。从香港新高中课程的架构来看,香港新高中课程以全人教育、多元发展、终身学习为理念,旨在照顾学生的不同兴趣、需要、性向及能力,培养香港未来一代具备广阔的知识基础、高度的适应力、独立思考及终身学习的能力,在课程架构、课程改革实施策略等方面形成了自己的特色和经验。     

环境美学与身体美学:一种可能的融通

在倡导跨文化、跨学科的交流与对话的全球化语境中,环境美学与身体美学的融通成为推动美学学科向纵深发展的一种必然趋势.连续性与实用主义之间的内在性关联,为环境美学与身体美学的融通奠定了哲学基础,身体在环境中的持续在场和环境审美的身体化,使得环境美学在拓展和改善感性认知的意义上成为一种广义的身体美学,而伦理生活的审美化则是环境美学与身体美学共同的终极旨归.     

环境层级与心之发展

关于环境在心理发展中的作用和影响,经过19世纪后半叶到20世纪初大约一百年左右的大论争,已无人对它表示怀疑。但这并不意味着人们对环境与心理发展的关系已认识无余。以往研究的一个最大不足就是,这些认识大都是一种平面认识,即只是从环境的某一个层次,或是以环境的某一个层次作为整体环境来分析它对心理发展的影响,环境与人的关系是一种平面的关系。因而它们     

环境层级与心之发展

关于环境在心理发展中的作用和影响,经过19世纪后半叶到20世纪初大约一百年左右的大论争,已无人对它表示怀疑.但这并不意味着人们对环境与心理发展的关系已认识无余.以往研究的一个最大不足就是,这些认识大都是一种平面认识,即只是从环境的某一个层次,或是以环境的某一个层次作为整体环境来分析它对心理发展的影响,环境与人的关系是一种平面的关系.因而它们往往无法科学地解释环境是如何对心理的发展发生影响的.笔者认为,环境对心理发展的影响具有层级性.根据环境与个体发生联     

关联·融通:打造根植于“玩”的幼儿STEM学习环境

环境是隐性的课程资源,是幼儿园课程的重要构成部分,也是幼儿园课程体系中最具灵活性和潜在影响力的部分。STEM环境打造不是"另起炉灶",而是通盘思考STEM教育的核心要义,追溯STEM环境核心要素,把握空间的开放度、时间的灵活度、材料的丰富性、场景的真实性等,在已有幼儿园环境基础上融通整合、适度优化,从而让STEM学习的机会无处不在,让幼儿在与环境、材料的充分互动中提升STEM学习的能力与素养。     

主题学习结构元:激活学习型课堂的活性因子

<正>主题学习结构元强调的是主题学习各要素之间及要素内部的有机整合。主题学习结构元的构建,让主题学习更具操作性、推广性,大大提高了主题学习的实效性,并成为激活学习型课堂的活性因子。一、主题学习结构元活性因子例析在主题学习实施过程中,形成了学习背景结构元、主题环节结构元、情境坊学结构元、问题驱动结构元、素养进阶结构元、实践迁移结构元等。主题学习     

如何构建远程教育的元学习环境

教育使人之为人,教育的主要目的和价值便是使人过一种有丰富意义的积极生活,然而随着教育之人文性、当下性、教化性、自由性的消失,教育出现了现代性的危机,失去了它应有的品性,如何让教育丰富鲜活起来,如何重建这些教育的应然品性,值得我们深思。     

论教学方法的层级结构与变革

一 教学方法是教学过程重要的组成部分。任何教学活动都离不开方法。它直接关系到教学质量的高低、学生智力的发展、思想教育的效果,甚至学生身体素质的优劣都与教学方法密切相关。因此研究和改进教学方法是教学改革的关键。 方法,从哲学的角度说是人们认识和改造世界所应用的方式和手段。人们认识和改造世界必然要进行一系列的思维和实践活动。这些活动所采用的各种方式统称为方法。从心理学     

主题环节结构元:重构主题学习场域与逻辑框架

课堂既是教师教育思想的实践地,更是教师教学主张的延伸地。十年转瞬即逝,当李宝玉同志带领他的区域教研团队、市区两级工作室团队不断传承并探索课堂教学应当秉承课标等国家意志,以课程主题切入,既优化调整教学内容又积极变革教学方式时,主题学习教学主张逐步在南京市、江苏省有了一定的影响力。新课程、新教材背景下的课堂结构调整,特别是对学科核心素养的系统规划与进阶落实,将给课程教学带来新的机遇、困难与挑战。关于课堂结构调整,以李宝玉同志为代表的主题学习研究者们,从元设计视角对课堂结构进行类型化研究。他们认为,通过大量的主题学习课堂实践与分析,好的课堂微结构能够撑起课程的效度和高度,好的道德与法治课堂应当包含主题环节结构元、学习背景结构元、情境坊学结构元、问题驱动结构元、素养进阶结构元和实践迁移结构元等典型的主题学习结构元,不同教学内容应该有不同的主题学习结构元组合。如何理解主题学习语境下的结构元?如何设计主题学习结构元?基于主题学习结构元进行教学设计和课堂教学应注意哪些问题?如何依据不同教学内容组合主题学习结构元以架构主题学习结构流?从本期起,我们将陆续推出李宝玉研究团队对新课程新教材背景下新课堂探索和思考的成果。     

情境坊学结构元:学习场域的塑造载体与秩序

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》提出:"为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。"在主题学习中,如果道德与法治课还是采取知识灌输式教学方式,学生就不可能在内心产生认同。因此,教学内容必需承载于一定情境中。     

“学习元”运行环境的设计与实现

针对学习资源在吸收集体智慧、持续进化、生成性信息共享、分布式实时共享、社会关系网络共享和智能性要求等方面的发展趋势,我们提出了"学习元"这一新的学习资源组织模型.本文进一步对学习元的运行支撑环境的运行架构、功能设计和内部存储结构作了较为详细的阐释,具体描述了这些元素和功能如何实现对学习元生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征的支持,为构建基于学习元的实际应用环境奠定了初步的技术基础.     

Wiki环境下大学生元学习探析

元学习不仅是学会学习的有效途径,也是培养创新能力的基本途径.针对目前大学生元学习存在"学习资源相对不足"、"学习方式单一"等问题,引入Wiki技术,分析Wiki环境下元学习的特征,探讨Wiki环境下有效进行元学习的方法,以提高元学习效率,改善元学习质量.     

中职与高职:协调与融通

各级各类中等职业学校和高等职业学校是我国开展职业教育的主体。中等职业学校以培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才为主要目标,高等职业学校主要培养高技能型人才和较高层次的技术员及工程师人才。从培养目标来看,这