整体—部分—整体教学的做法

小学语文教学大纲上规定:“讲解课文要处理好部分和整体的关系,一般说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”通过学习,我对这句话的理解是:就某一册语文来说,它是五年     

段的“整体—部分—整体”教学谈

教学一篇课文,采用“整体——部分——整体”阅读教学法,已被写进修订的小语教学大纲,许多教师的实践证明这种方法是可行的,效果是好的。小学三年级语文基本功训练重点是段的训练。三年级阅读教学,应该围绕这个重点,引导学生读懂段,进而达到读懂篇,提高理解能力。语文教学中所说的段,即段落或称意义段,它是文章的一个部分,但同时又可看作结构相对独立,内容相对完整的整体。在三年级阅读教学实践中,众多教师按照“整体——部分——整体”顺序进行段的教学,取得了不少成功的经验.     

《记念刘和珍君》以整体—部分—整体教学

鲁迅的《记念刘和珍君》一文安排在高一上学期学习,难度是比较大的。我在讲授中,根据阅读的“部分与整体双向相通的原则”,采用了“抓纲张目”的教法,要求学生在阅读中从各个部分的要素功能和结构功能的角度审视整体,然后,在把握整体的基础上,再次对各个部分进行新的审视,以获得对各个部分的新认识。这样,从部分到整体,再从整体到部分不断地分析、整合,螺旋式推进,结果证明,这种教法与一般的习惯作法相比,效果大不相同。     

小学数学教学中“整体—部分—整体”原则的探究

“整体—部分—整体”是小学数学教学中一条基本原则,我们要自觉地贯彻落实。如在认数、计算、应用题等方面都可以运用。贯彻落实“整体—部分—整体”原则,不仅有助于教学,也有助于培养学生的辩证思维能力。     

还是应该提“整体—部分—整体”——与刘武德同志商榷

拜读贵刊1997年11期发表的“应该提部分——整体——部分——整体”(以下简称“应”文)一文,对作者提出的观点不敢苟同,略陈管见,恳请小语界同仁批评指正。第一,“应”文混淆了“过程”与“入手”两个概念。首先应明确大纲提出的“整体——部分——整体”是“一篇课文教学的一般过程”。“过程是事物发展变化     

围绕中心组织教学——“整体—部分—整体”阅读教学思路探讨

围绕中心组织教学———“整体—部分—整体”阅读教学思路探讨○中宁县余丁完小雍建仁九年义务教育小学语文教学大纲中写道：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”阅读教学中,“整体”是针对一篇文章而...     

整体大于部分

老师把我叫到全班同学面前 ,斥责我在拼写测验中只得了68分 ,但那时我整体累积分数已达到99分。处方 教师和家长经常犯的一个错误是 ,只关注学生消极的一面而忽略其积极的一面。在上述情节中 ,教师完全忽视学生得到的累积高分 ,只注意到她的拼写成绩差。教师在众人面前斥责学生以示惩罚 ,却没有发现并表扬学生的累积高分。这让学生感到困惑 ,搞不清自己究竟是成功者还是失败者。有见识的教师知道 ,如果必须批评学生表现的某些方面 ,也应适度。在本情节中 ,学生整体表现不错 ,只是拼写方面比较差。老师应该鼓励学生提高自己的拼写能力 ,表扬…     

应该提“部分——整体——部分——整体”

九年义务教育《小学语文教学大纲》指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系.一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学.”对这段话的理解,小语界仁者见仁,智者见智.曾引起热烈的争鸣,众说不一,至今尚未定论.     

应该提“部分——整体——部分——整体”

九年义务教育《小学语文教学大纲》指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学”。对这段话的理解,小语界仁者见仁,智者见智,曾引起热烈的争鸣,众说不一,至今尚未定论。笔者经过近几年的学习、实践、思考认为:大纲关于阅读教学“由整体到部分再到整体”的提法欠妥,应     

着眼整体 强化部分

一篇课文是一个整体,构成这篇课文的字、词、句、段是有机组成部分。要读懂一篇课文,就必须抓住课文的整体结构,强化部分教学。我认为: 一、抓审题,着眼于整体课题是文章的眼睛。它不仅概括了文章的主要     

“整体—部分”框架与比较项的替换

文章讨论比较句中比较项为X的Y结构时的替换情况。该结构虽然表达多种复杂的语义关系,但从构成成分间的可分离程度看,可以用整体—部分框架进行概括,并由此对替换项的情况加以解释,即:典型框用X替换,非典型框用X的替换,而不构成认知框的则不能被替换。成分间可分离程度的制约因素是名词的领有性强弱和动词的及物性强弱,领有性/及物性越强,越能表达不可分离关系而形成整体—部分认知框架。     

思路的部分和整体

作为外部语言,一篇文章可以作多层次的分析。篇章分为段落,段落分为句群,句群分为句子。作为内部语言,一个终结了的思维流程,即意体,同样可以分析为意肢,而意肢可以分析为意件,意件可以分析为意链。这样,思路的不同层次上就都有着部分和整体的关系。第一个层次,意体是整体,意     

整体功能〉部分功能＋部分功能

认知心理强调认知活动的整体性结,即人的认识取决于整体结构的把握,文以《长方体的认识》教学片断为例,索如何提高学生对长方体的整体认识力。师:一年级我们已经认识长方体,察手中的长方体,谈谈你对它有哪些识。下面小组活动,在每一组的桌面上有四个长方体纸盒,每人从中选一个,     

“整体———部分———整体”教法初探

新英语教学大纲在讲到课文教学问题时明确指出“课文首先应当作为一个整体来教.……在整体教学的基础上,再进行分段教学也是必要的.其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系,进而更好地掌握     

“整体──部分──整体”教学谈

“整体──部分──整体”教学谈巴盟教研室高峰小学语文教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话；“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般的说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学．”大纲的这句话有两层意思。首先，它明确地指出了讲读课文，必须处理好部分...     

整体一定大于部分吗?

如果有人问你:“整体一定大于部分吗?”也许你会毫不迟疑地回答:“整体一定大于部分.”但当你的思维跳出“有限”这个圈子,问题就不会这样简单了.请你思考下列两个问题: (1)自然数与非负偶数哪个多? (2)两个长度不等的线段上的点哪个多?     

从部分入手抓整体感知

教学大纲指出:“一般的说,可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学.”这是阅读教学的一般教学原则和模式.落实到一篇课文,就是要尽早让学生触及课文的中心,把握作者的思路;然后再引导学生去分析研究文章的字词句是如何准确鲜明地表达这个中心,如何体现作者的思路;最后又让学生回到整体上来,进一步理解课文.即整体感知——部分深究——整体优化三个环节.     

谈整体与部分的转化

整体与部分概念广泛地存在于小学数学知识中.“整”指整体,“零”指部分,整体可以分割成部分,部分组合成整体.要求整体量,可以先求出与整体量有关的部分量,即先“化整为零”求出部分量,再“聚零成整”求出整体量.反之,要求部分量,可以先求出与部分量有关的整体量,即先“聚零成整”求出整体量,再“化整为零”求部分量.下面分别探讨.     

略论整体和部分的辩证法

整体与部分这对范畴早在古希腊罗马时期,就由亚里士多德、德谟克利特等哲人提出来了,并由后来的哲学家康德、黑格尔等不断加以阐述、发挥和丰富,马克思和恩格斯也在他门的名著《资本论》和《自然辩证法》中多次阐述过整体与部分的辩证法。近年来,只是由于整体与部分的辩证法在新兴边缘学科——系统论中所发挥的积极作用与所处的重要地位,唤起了哲学家们愈来愈多的注意。现在我们强调现代化的整体论,强调国民经济要从整体上综合平衡,强调轻工业要走     

整体──部分──整体──阅读教学的整体性原则

整体──部分──整体──阅读教学的整体性原则银川二十一小刘岚课前引导，渗透学法；课中指导，教给学法；课后回味，总结学法。小学语文教学大纲指出：＂阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。＂这是根据系...