应用型本科学校办学定位与发展路径研究

该论文主要针对应用型本科学校办学定位与发展进行研究,分析目前教育发展的现状,应用型本科办学定位要明确,完善面向应用型人才培养的体系建设;再者,优化课程体系,加强实践教学,规范实践环节。并以广东培正学院为例,介绍了应用型本科学院办学的一些情况,重点分析了计算机科学与工程系的发展定位和实践经历。     

新建本科院校办学定位研究述评

在我国高等教育由精英阶段向大众化阶段转变的过程中,各级政府通过合并、重组等方式组建了一批新的本科院校。它们不仅成为我国高等教育的重要组成部分和新生力量,而且在一定程度上也影响到我国高等教育的整体水平。因此,新建本科院校如何应对新形势的要求?该走向何处?如何可持续发展?等一系列问题显得日益突出,并成为必须要认真研究解决的重要课题。本文从几个维度对现有学界的研究进行了综述,并对未来发展方向作出预测。     

对普通本科院校应用型高等教育发展的思考

文章分析了普通本科院校举办应用型高等教育的优势与劣势,并提出对人才培养目标、办学规模、办学层次进行定位,探讨办学模式的改革与发展思路。     

应用型本科院校办学特色的影响因素与形成机制

应用型本科院校办学特色的形成是一个极为复杂的系统工程,它不仅受地域文化传统、区域经济发展和政府法规政策等外部因素的影响,而且受办学理念、办学定位、教职员工和学校文化等内部因素的制约。应用型本科院校办学特色的形成过程是一个自然积淀与设计创生相结合但以设计创生为主的过程,是一个决策与定位、挖掘与提炼、培植与优化的过程,是一个由量变到质变、有低级到高级的渐进式创新发展过程。     

新建地方本科院校办学定位的研究——以济宁学院办学定位为例

运用文献资料、座谈讨论、调查访问、案例分析等方法,明确了新建地方本科院校及其定位的基本概念和原则;以济宁学院为例,对其办学定位的内涵进行分解、细化、解读和探讨。     

地方普通本科院校办学定位现状与思考 ——以广东省13所地方本科院校为例

当前地方本科院校的办学定位普遍存在一些问题,具体表现在办学目标、办学类型和层次、学科专业建设、培养目标、服务面向等方面的趋同性.影响地方本科院校办学定位的因素是多方面的,政府、教育管理部门和高校应相互协同,建立多维度的分类体系,完善财政拨款机制和评价体系,加强高校内涵建设,推进学校转型发展.     

我国新建本科院校办学定位分析:比较角度

自2000年以来,随着我国经济社会发展的步伐加快,各地纷纷通过合并或升格等方式,重新组建了一批本科院校,目前这批院校已占我国普通高校总数的三分之一强。其办学定位是否科学、准确也成为影响我国高等教育由大国到强国转变的重要因素。通过新建一批本科院校来适应经济社会发展的要求,不是我国特有的现象,在世界上其他国家也有如此现象,如美国的赠地学院、英国的城市学院以及芬兰的多科技术学院等。基于对上述三类院校的成立背景、办学定位以及发展情况等维度进行剖析,以图为我国新建本科院校找准办学定位提供思路或方法上的借鉴。     

新建技术应用型本科院校质量工程建设探索

新建的技术应用型本科院校,由于新建时间不长,办学条件较弱,在贯彻实施＂质量工程＂建设进程中存在不少的阻力,在这样的背景下,学校应科学定位、合理规划,积极探索人才培养模式改革和创新,才能有效促进＂质量工程＂建设,全面提高学校的整体办学质量。     

应用型本科院校艺术设计专业现代教学模式思考

应用型本科院校艺术设计专业是最需要现代思想和创新意识的,对艺术设计专业现代教学模式的探索是教学改革的重点和难点. 本文分析了我国应用型本科院校艺术设计专业存在的弊端,提出了相应的解决办法,即"两个转变":"学历型"教师向"双师型"教师转变;"理论至上型" 教学模式向"学工并举型"教学模式转变.     

民办院校本科学生培养目标定位探讨

培养目标是一切教育活动的出发点和落脚点。培养目标定位指培养类型定位及培养规格定位。人才类型包括学术型及应用型(含工程型、技术型、技能型)。根据社会需求、民办本科高校在全国高校中的地位及生源(三本学生)实际,民办本科高校应定位在培养高级技术应用型人才。其培养规格主要表现为扎实的知识基础、较强的应用能力、良好的综合素质等三个方面。     

对发展江西高教自考事业的几点思考

高等教育自学考试是我国一种新型高等教育的制度,它在建设人力资源强国中起到了积极的作用。要开创自考事业发展的新局面,必须坚持以人为本的理念,不断调整自考改革发展政策,整合社会教育资源,坚持学历教育与非学历教育并重发展的原则,充分发挥主考学校在自考中的作用。只有这样,才能促进自学考试教育健康、有序地向前发展。     

从教育口号看建国以来的教育价值取向

教育口号是教育理论和政策的精简概括,是教育价值取向的外显形式。纵观我国建国以来的教育口号,从中我们可以窥探出我国教育价值取向的演变历程,为以后教育价值定位和提出科学合理的教育口号提供借鉴。     

体育教学的主体取向

随着体育教学主体性的提出,体育课程设置与教师、学生和教学环境的整合取向,成为体育教育的主导思想。体育教学的主体取向,一方面要注重主体德性、心智和身体健康发展,另一方面还要尊重学生需要兴趣,教师的素质特点。这样就可以使主体积极能动地参与到教学活动中,创造性地学习。在体育课程的开发中,应注重多样化、个性化的思路,尊重地区文化、学生差异、环境资源、师生的个性,才能使体育课程设置更合理,教学效果更理想。     

高等职业技术教育定位的几点思考

本文试图通过对高等职业技术教育在人才培养目标、教育质量和办学功能上的准确定位,以便能认识高等职业教育规律,进而推进高等职业教育的发展。     

我国普通高校体育专业的理论课程价值取向探讨

运用文献资料等研究方法阐释了体育课程价值的内涵,从教学方式、教材选用等四个方面分析目前我国普通高校体育专业的理论课程价值取向存在的问题,并提出相关建议。     

休闲体育教育:21世纪高校体育教育的价值取向

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对我国不同历史时期学校体育价值取向进行分析,发现我国的学校体育在不同的历史阶段呈现出不同的价值取向.随着高校教育改革的深入,以及休闲时代的到来,高校体育教育应面向未来社会对人才培养的要求,在"以人为本""健康第一"的思想指导下,休闲体育教育将成为21世纪高校体育教育价值取向的最佳选择.     

推进素质教育的几点思考

素质教育是当前教育乃至社会关注的热点问题,全面推进素质教育,必须转变观念,完善教育法规,加强师资队伍建设。     

学校体育教育发展方向之研究

通过回顾学校体育的简短发展过程，明确新时期学校体育教育的任务与目标，确立今后的发展方向应是学校体育教育与健康教育相结合，教学法上实施自主化、为终身体育打好基础，从而促进精神明建设。