让“沉默”的学生开口说话

学生说话能力的形成一般都要经过"愿说——敢说——爱说——会说"这四个发展阶段。培养"沉默"学生的说话能力,必须遵循这条规律,循序渐进。     

浅谈小学一年级的说话训练

说是写的基础,写是说的再现。说话训练是小学一年级的重要教学内容之一。这就要求教师努力培养学生说的习惯,指导学生说的方法,逐渐形成说的能力。使之致说、会说、善说,为今后的学习打好基础。 一、培养学生敢说的习惯 天真活泼的少年儿童.刚刚跨进了学校的大门,紧     

低年级学生写话训练有效途径的探讨

做好小学阶段的作文教学,使学生写起作文来思路敏捷,有内容可写,就必须从低年级(尤其是一年级)的说话写话训练入手,以说话训练激起学生说话的欲望,然后通过思维强化训练,开阔学生的视野,激发学生的想象,从而提高学生说话写话的能力。本文从"在课堂教学中训练学生说话写话"、"创设情景,使学生想说"、"树立信心,使学生敢说"、"激发童趣具体指导,使学生会说、争说"等四个途径展开了分析和论述。     

培养学生说话能力的三步骤

“敢说——想说——会说”是笔尝试的培养学生说话能力的三个步骤,实验证明,效果理想。     

加速培养低年级学生的说话写话能力

近年来,小学语文教学比较重视说话训练,孩子们从一年级开始训练,思维、语言都得到发展。到了二年级,大都能说好一段话或口述一件简单的事。如何利用说话训练带来的这个优势,在说话训练的同时培养学生的写话能力,解决由说到写的过渡,已经成了当前低年级语文教学十分有探讨价值的新课题。基于以上认识,自1985年上学期起,我们在一年级一个班围绕“以说领先,从说到写,加速培养学生写话能力”的专题,进行了低年级语文教学试验.一、制定说、写训练要求,明确训练序列。根据教学大纲有关说、写的要求,按照“从说到写,循序渐进”的原则,从学生实际出发,我们调整拟定了一至二年级的说话、写话具体要求(见表)。在大量进行口语训练的同时,创设条件,加强写话练习,使说与写结合,两者相促进共发展。     

口语交际教学的实施策略

听话、说话是学生日常口语交际能力的重要组成部分,在教学中不能把口语教学简单地等同于听话、说话。口语交际是听话、说话的发展、提高、拓展,它不仅要求训练学生的听说的能力,而且要求在口语交流中,培养学生语言交际能力。一、去除胆怯心里,让学生畅所欲言一、二年级学生大都胆子小,声音小,怕说不好,怕给老师批评,怕给同学笑话,他们心目中天生就具有一种惧怕心理,能积极举手、敢说的人是少数,同时,由于他们本身具有的词汇量就有     

怎样设计一堂说话课

一堂说话课的设计,应从听、说能力训练的特点出发,一般要考虑训练的要求、内容、方式和步骤,调动学生参加听、说训练的积极性、自觉性,提高训练的效率。 一、明确要求,掌握重点 说话课的听、说能力训练,自成体系,有它的序列。每一堂说话课要根据学期的训练计划,确定具体的训练要求,使训练的目标集中,便于检查、落实训练的效果。以观察小动物训练说话为例,对一年级学生,可以着重进行观察方法的训练,引导学生掌握小动物的外形特点,从而能够连贯地说几句话。对二年级学生,则应进一步引导他们表述小动物的生活习性,并表达自己喜爱小动物的思想感情。通过扩展观察内容,训练学生能比较完整地表述自己的观察所得,能连贯地说一个相对完整的片断。相同的话题,在不同的年级有不同的训练要求,说明对小学生进行听、说能力的训练要循序渐进,要体现训练序列的科学性。     

想说 敢说 多说 善说

<正>现代社会,说话能力已成为个人整体素养的重要因素,培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面,也是新课程改革的要求。因此,近年来,我把培养学生的说话能力作为教学改革的重要一环,在阅读教学中采用多种措施、多种方法让学生想说、敢说、多说、善说,提高学生的说话能力。一、营造氛围,诱发学生想说兴趣是学生说话的原动力。要培养学生的说话能力,首先要激发学生说的兴趣。因此,教师在阅读教学中营造良好的说     

情境演绎进课堂，敢说能说绽光芒——低年级课堂教学说话能力的培养

对刚入学的一年级学生来说,说话并不困难,但他们说的话里有很多“斑点”：意思表达不清、用词不当、语言不规范,等等,甚至很多时候会闹出笑话。这跟他们生活经验的缺乏,词汇积累的缺少是密切联系的。一部分学生本身性格就比较内向,主动说话的欲望不强。针对低年级学生的这些情况,我们在课堂教学中应努力改变陈旧的教学模式,使课堂变得轻松愉快,让学生敢说,并采用行之有效的教学方法,想方设法让他们会说、乐说,逐步培养学生的说话能力。     

中学生说话能力培养偶得

说话训练是中学语文教学的一项重要内容。目前,中学生尤其是初中生想说而不敢说,或者敢说却说不好的情况较为多见。因此,加强说话训练必须引起足够的重视。我们在教学实践中摸索了一些训练方法,取得了明显成效。 以渎带说,读说结合。具体方法是:一、让学生把每篇文章读两遍,第一遍轻声读,读通为止;第二遍高声读,力求读懂。二、利用课前两分钟,指定同学上讲台读。要求:声音宏亮,语音清     

敢说 会说 多说 乐说

低年级儿童,在入学以前已有一定的听说基础,但有时不能完整准确地用普通话表达出来,说话往往结结巴巴、颠三倒四。因此,教师必须一开始就对他们进行说话训练,提高他们的语言表达能力。然而在教学实践中,我们经地遇到这样一种情况:有些学生性格内向,胆子小(我们称其为"胆怯儿童"),不爱说,也不敢说,回答问题时或沉默或吞吞吐吐,对于这样的学生又该如何培养其说话能力呢?笔者对此进行了初步的探索。     

让学生敢说、想说、会说

为顺应时代对人才的需求,达成课程改革的目标,教师必须改变传统的教学方法,充分发挥学生学习的主动性和能动性。笔者在语文教学中就让学生“敢说、想说、会说”进行了初步的探索,产生了良好的效果。一、激起欲望让学生敢说这是进行说话训练最基本的要求,旨在鼓励学生解放思想,大胆地、轻松地、无所顾忌地“说”,激发说话的热情。1、对“抢说”者——教师要放下架子,置身于学生当中,与学生平等对话。同时,要给以抢说者肯定。然后再强调“不打无准备之仗”。这就保护了说者的热情,不致使他们感到难堪。2、对“误说”者——学生说话难免出现失…     

新课程下如何培养中学生的说话能力

目前中学生说话方面存在的普遍问题是怕说,或想说的不敢说,敢说的却又不能说,能说的却又不善说。究其原因,这不仅与中学生各种不良心态的存在有关,而且还与我们的"重文轻语"的教学弊端有重要关系。新大纲明确指出:在小学语文教学的基础上,指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具备基本的阅读、写作、听话、说话的能力。而说话能力是阅读、写     

浅谈初中学生说话能力的培养

要提高初中学生的说话能力,必须首先消除学生的心理障碍,增强学生的信心,使学生敢说。同时,教师还应指导学生积累知识,做到能说。最后,还要提高学生的表达技巧,做到会说。     

幼儿语言教育策略小议

要发展幼儿的思维能力,必须首先培养幼儿的说话能力。心理学家认为,幼儿期是语言发展的关键和最佳期。此时期如果能给孩子以正确的教育,就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。培养幼儿的口语能力,并非是一件容易的事,它要求我们付出辛勤的劳动和汗水。首先要“千方百计”地激发他们说话的兴趣,为他们创造说话的环境,使他们敢说、爱说、多说。要给他们自由表达的机会。     

浅谈中学语文教学中说话能力的培养

在教学中进行说话能力的培养是中学语文教学很迫切的一项任务,在当今社会,具有尤为重要的意义.培养说话能力,就要教会学生敢说、能说、会说.朗读、演讲、课本剧表演是说话训练的重要方法.     

浅谈初中生语文说话能力的作用和培养

说话能力对于语文能力结构体系的构建和初中语文教学都具有极其重要的地位.说话是交际工具、思维工具和定向交流工具.在语文教学中培养学生的说话能力的途径:一是创设语境,鼓励学生"敢说";二是进行思维训练,培养学生"能说";三是教会学生说话的基本技巧、培养学生"会说".     

语文教学中培养学生“说”的几种方法

现阶段学生普遍存在说话不敢说不会说的毛病,本文通过日常教学中的一些做法来探讨如何提高学生说话的能力。     

让低年级学生都能开口说话

语言文字是交际的工具 ,是表情达意工具。所谓语言文字训练 ,简而言之 ,就是字、词、句、段篇的训练和听、说、读、写的训练。换言之 ,就是理解语言 ,积累语言和运用语言的训练 ,因此 ,作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学 ,理应注重学生的言语实际能力。为此 ,我对低年级的学生进行了都开口说规范话的能力训练。一年级的学生敢说敢想 ,这时是训练他们说规范化语言的最佳时机。因此 ,在一年级这个年级段里教师要不失时机地促使每个学生都开口说话 ,并让他们都能说较完整、通顺的话 ,为今后学生语言能力的发展提高奠定较好的基础…     

从课文内容出发,挖掘语言训练点

说话、写话是学写作文的基础,也是小学低年级语文教学的内容。小学语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣,使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说,从而培养学生说话、写话的能力。