借助对比阅读 深化文本对话

《语文课程标准》强调,在小学语文阅读教学中要引导小学生进行文本对话,文本对话是深入文本语言与文本情感的重要途径,也是提升小学生语文素养的有效手段。但是,目前在很多小学语文阅读教学中,小学生在课堂上开展的文本对话却存在"肤浅化"的现象,造成这一种现象的主要原因是教师对于阅读教学只是采取单篇文本的"孤立化"教学。对比阅读是促进小学生深入文本对话的有效途径,所谓对比阅读就是指对同一篇文章中相近的语言或者不同文章的相同     

依托文本互涉深入文本对话

文本对话是培养小学生语感能力的重要途径。在小学语文阅读教学中,要充分发挥"文本互涉"的作用,从而让小学生的文本对话更深入。要依托相同结构文本、相近人物文本、相似主题文本之间的互涉作用,习得文本写作手法、理解文本蕴涵的意义、丰富文本的情感体验。     

借助课文插图,优化文本对话

插图是课文的"第二语言",在小学语文阅读课教学中,要借助课文插图优化小学生的文本对话,促进小学生的文本感知;拉近小学生的文本距离;促进小学生的文本理解。     

引导小学生与文本对话的办法

在小学语文课堂教学中,如何有效地引导学生进行深入阅读呢？其中,文本对话是一种有效的阅读方式。教师要善于引导学生通过与文本对话的方式对文本内容进行深入阅读。     

与文本对话:文本解读的不二法门

文本阅读题在高考语文试卷中的比重不断增加。江苏高考自2008年新课改以来,文本阅读板块赋分增加到67分之多,占比41.87%,几乎占到了整个语文试题的一半份量,所以,如何正确解读文本便成为全体老师和学生必须面对、必须解决的问题。语文学科内容包罗万象,内容涉猎广泛,它是重阅读、重实践、重积累、重生成、重素养     

课堂“有效对话”的基点在文本

自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后。“对话”作为一种教学形式越来越多地出现在课堂教学中。然而。从教学现状看，课堂“对话”中出现几种不良的倾向：为求生成，淡化文本价值；追求形式，弱化文本内容；盲目拓展，虚化文本意蕴。很多对话是空对空的无效对话，就引起我们的重视。本文试就课堂“有效对话”要立足文本作些探讨。     

吃透文本,创设阅读对话情境

对话是学生进行文本阅读、建构意义的过程。教师是阅读教学活动的关键角色,应为阅读教学创设合理的情境。这是实现阅读课堂深层次对话,达到个性化鉴赏目的的重要策略。在课堂教学中,教师要从课文本身、问题设计、活动组织等几个方面着手,创设阅读对话情境,使学生深入文本、感悟文本。     

与文本智慧地对话——浅谈语文教学中的有效阅读

语文教育“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和潜在能力”,“发展个性,丰富自己的精神世界”。阅读是人类与文本的对话。且是智慧地对话。即在对话中有选择地获取和加工信息。因此,用“对话”的理念来关注人类的阅读活动,是实现与文本智慧地对话,且是提高阅读学习有效性的必然要求。     

巧用意外资源 引导文本对话

在小学语文课堂教学中,教师要善于利用课堂上的意外资源引导学生与文本进行深入对话,从而促成语文课堂的精彩。高效的课堂不是按部就班地按照教师的预设进行就能实现的,当发生偏离预设的意外发生时,也许就是课堂出彩的机会。教师要发挥教学的智慧,用好教学中各种生成性资源。教师还要打造民主的课堂,创设平等的对话,鼓励学生大胆思考,关注学生的学习状态和情感状态,推动学生的个性发展。     

设计导读问题 引导文本对话

文本对话是一种高效的阅读方式。在小学语文阅读课的教学中,引导小学生与文本进行对话是十分重要的。导读问题是文本对话的"金钥匙",要设计具有针对性、层次性与开放性的导读问题,从而使文本对话更深、更广。     

引导文本质疑 优化文本阅读

所谓文本质疑,就是指在文本阅读的过程中根据自己对文本的理解与感悟提出的疑问。文本质疑是引发文本对话的金钥匙,通过引导小学生质疑才能让小学生的文本阅读更具深度与广度。     

阅读教学：心灵与文本的对话

后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。集工具性和人文性、价值观于一体的语文学科，其阅读教学更应是心灵与文本之间、师生之间、生生之间对话的过程。用心灵与文本对话，能帮助学生克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸世间的真情，从而使生命变得丰     

借助情境教学 深化文本阅读

小学语文阅读教学中,借助情境教学能够调节课堂气氛,能够提高学生的语文学习能力。教师可以通过创设背景情境,加深学生对文本的理解;通过链接生活情境,拉近学生与文本的距离;借助绘画情境,引领学生触摸文本的情感。     

在阅读中实现学生与文本对话

学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。教师必须唤醒学生的自主意识,善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究、讨论,让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义,更能受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受到审美的情趣。     

阅读教学中学生与文本对话的途径

<正>《课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。由于年龄特征的原因,小学生作为对话者一般比较稚嫩、肤浅,需要教师的引导、帮助。因此,在阅读教学中如何帮助学生更快地走进文本,帮助学生找到与文本对话的切入点,并懂得如何与文本对话,是一个很有价值的问题。笔者曾从以下几个方面进行了尝试。     

小学语文教学中的智慧理答

智慧的理答能够引领学生勇往直前,找到前进的正确方向。随着新课改的推进,教师要重新重视课堂理答,融入一定的智慧,让理答促进学生发展,推动课堂进步。本文结合小学语文教学实例,从捕捉时机、关注细节、转换角度三方面探讨智慧理答。     

关于语文课堂智慧理答的探析

智慧的理答是落实有效课堂的重要途径和手段。善于倾听是智慧理答的前提;找准时机是智慧理答的关键;合理应对是智慧理答的保证。教师要善于根据学生回答问题的状况,做出智慧理答,为优化语文课堂教学效果服务。     

语文课堂应在倾听文本中实现心灵对话

语言课堂教学活动中。如何做到以文本为依托。挖掘文本的内在价值，构建一个师生互动、有序和谐的教学环节，以彰显语文学习的魅力？笔者试着从重视文本的声音和学生的心灵两个向度来谈一些想法和做法。