《青海湖,梦幻般的湖》教学设计

[教材]人教版第十册4课 [设计理念] 语文教学是"学生接近、理解文字,感受语言魅力的舞台".文本是一个全息元,只有在充分感悟文本的基础上,再引导学生进行自主质疑,合作释疑,学生对文本有了深入的阅读,才能有更深的感悟.这是一篇略读课文,教学时,教师把重点引向对青海湖梦幻般的神奇美的探究,引导学生自主感悟,激发情感,让学生在纯真的阅读中发现美、欣赏美、创造美.     

自主感悟有效阅读的核心

文本是历经生命的土壤,只有潜入文本自主感悟,才能让学生在触摸语言、感受语言、使用语言的过程中,了解文本深刻的内涵。在品读剖析中感悟语言技巧,在朗读体味中感悟语言情境及作品情感,从而培养语感,形成语感,提高语文素养。     

基于翻转课堂的英语写作图式教学

母语思维的负迁移和英语写作图式的匮乏是造成学习者写作中介语石化的关键因素。传统的写作教学评价单一滞后,缺乏对写作思维过程的管理,成效甚微。利用信息技术平台,将翻转课堂的理念用于写作图式教学,指导学生基于文本自主构建相关的语言图式、内容图式和结构图式,并辅以多元互动评价,可以提高学生的写作热情和语言产出质量,同时增强自主能力和合作能力。     

引导学生进行探究式语文学习的策略

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学科的探究式学习与其他学科的探究式学习有共性也有不同之处,它指的是在语文学习中,引导学生在自主进行问题设计、规划学习操作、尝试问题解决的过程中,感知理解文本语言及形象,体验感悟文本情感及思想,运用和拓展文本语言,全面提升语文素养和人文精神的学习方式。     

《青海湖，梦幻般的湖》教学设计

语文教学是“学生接近、理解文字,感受语言魅力的舞台”。文本是一个全息元,只有在充分感悟文本的基础上,再引导学生进行自主质疑,合作释疑,学生对文本有了深入的阅读,才能有更深的感悟。这是一篇略读课文,教学时,教师把重点引向对青海湖梦幻般的神奇美的探究,引导学生自主感悟,激发情感,让学生在纯真的阅读中发现美、欣赏美、创造美。     

自主,让语文课堂绽放生命的光彩

每个学生对文本的理解、感悟都有其独特性,那么其在课堂上的表现也必然是多姿多彩的。要引导学生自主学习,必须让他们亲密接触文本语言,自主感悟,品出韵味,才能发展语言能力。【案例一】我在教学《三顾茅庐》第三小节时,一个男生突发奇想,     

给学生思维凭借 活学生阅读感悟

学生语文学习的阅读感悟,需要学生能够自主阅读、个性化感悟。学生的自主阅读和个性化感悟不能让文本语言作为唯一的感悟媒介,因为学生阅读水平毕竟有限。教师给学生以思维的凭借显得尤其重要。     

阅读教学应多让学生自主感悟文本

<正>《义务教育语文课程标准》强调:"阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。"因此,阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是,目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上,即使让学生去感悟,也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟,学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样,从表面上看好像是学生自主感悟了,但是仔细分析一下,这     

《从现在开始》教学设计（第二课时）

本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学习、感悟文本．体会情感。在学习中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。     

基于英语文本阅读教学有效性的几点探究

本文就英语文本阅读教学中学生自主质疑、阅读方法运用、语言表达延伸等方面运用来探析有效教学策略,旨在培养学生多元理解感悟综合运用能力.深化文本阅读是基于学生整体理解感悟基础上的语言拓展运用,突出认知感悟思维和综合运用方法培养,有利于提高学生的学科综合素养.     

有效构建文本图式与学生心理图式间的通道

让学生在阅读过程中生成与发展独特的体验和真切的感悟,是新课程阅读教学的一个关键所在。那么,体验”和“感悟”从何而来呢?皮亚杰的心理发展理论认为,图式(个体对世界的知觉、理解和思考方式)是认知结构的起点和核心,一个人的图式对于他感知和理解新事物有着重大的影响:他必须把头脑中已有的背景知识与新事物联系起来,依靠这些图式去理解和解释新事物。就阅读而言,读者是根据其自身的心理图式来恢复和构建文本的意义的,有效的阅读活动,表现为读者的心理图式与文本图式的协调“、同化”与“顺应”。然而,在实际教学中我们发现,我们的学生囿…     

阅读教学应多让学生自主感悟文本

《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是,目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上,即使让学生去感悟,也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟,学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样,从表面上看好像是学生自主感悟了,但是仔细分析一下,这样的感悟还是被教师牵着走,这不利于培养学生的感受、理解、欣赏能力。下面,笔者结合两位教师执教苏教版小学语文四年级上册《泉城》一课的教学片断来谈一谈如何让学生自主感悟文本。     

阅读教学：多法并举，引导感悟

在小学阅读教学中,引导学生对文本进行感悟很重要。所谓阅读教学中的感悟,是指在教师指导下学生自主的语言实践活动,我们教材上的课文大多是文质兼美的名家名篇,只有让学生多读、揣摩,才能使学生感受祖国语言文字的博大精深,才能明晓文学语言的雄浑意境。我在教学中通常采用多渠并进的策略引导学生深入感悟,并让学生在感悟中有所收获。     

研读：提高学生英语语言综合技能的钥匙

阅读是英语的四大功能之一,也是学生理解感悟文本内容、提高语言综合运用技能的重要途径。研读则是在阅读的基础上对文本的信息内容予以探究理解,进而加深对文本的感悟,以此获得更为全面的知识和技能．帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,满足他们学习发展的需要。培养学生的英语研读技能．就是在发挥学生学习英语的主体性作用的前提下,鼓励学生尝试和探索运用多样化的阅读方式来进行有效的阅读生成,以此培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯,提高他们的英语语言综合技能。     

优化文本资源与初中英语多角度阅读教学实践研究

学生英语语言认知能力的提高离不开多角度阅读文本。同样,语言感知的形成离不开文本优化的发挥。文章围绕引导自主解读,促进学生独立思考;关注文本内容,培养语篇概括能力;研读文本内容,提高理解感悟能力;明确文本题材,确定具体解读策略四个方面进行论述。     

英语阅读教学中图式的运用探讨

在阅读过程中学生对文本的理解受到头脑中的图式的影响。人对新知识新事物的理解依赖于人头脑中原来的图式,需要把未知的事物和已知的事物联系起来进行图式的解码和编码。实验证明图式理论的运用能大大地提升学生的阅读效率,为此在大学英语阅读教学中我们应该分层次运用语言图式、内容图式和结构图式来设计教学环节,通过相互作用模式来构建学生新的图式从而提升教学效果。     

基于初中英语多元化教学模式的探索

英语课程教学过程及其模式运用是提高学生语言学习和使用能力的关键．要能够帮助学生深化理解感悟文本知识．加深学习感悟,提高学生理性运用思维的能力。运用多元化教学模式能够更好地激发学生语言学习的主动性和潜能,体现学生课程学习主体价值意义．更好地培养学生自主学习和多元探究的学习习惯,提高学生语言学习综合运用能力。     

朗读设计有讲究

朗读是语文教学的重要手段之一,有助于学生理解文本语言,深入领会作品内涵,体验作者的思想情感,促进学生在更深层次上感悟文本,感悟人生。因此,加强朗读指导,精心进行朗读设计,是提高教学效果的重要手段之一。一、在理解的基础上进行朗读     

基于图式理论,促进学生阅读能力的提升

文本语言是作者基于严谨的语法系统,将自己的价值蕴藏在语言文字内部的一种文字符号系统。每篇文本的语言之中都包含丰富的价值意图和严密的逻辑联系。对小学生而言,他们正处于形象化、直观化的思维认知阶段,对文本的理解如果仅仅停留在符号认知体系,就会对文本的感知造成一定的影响。因此,笔者认为可以借助图式理论,契合学生的认知规律,提升学生的阅读能力。本文提出要引导学生运用文本角色图式策略把握形象、引导学生运用文本事件图式策略厘清线索、引导学生运用文本场景图式策略认识特色、引导学生运用文本状物图式策略理解寓意,提高阅读能力。     

试谈高中英语文本资源的运用

《全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为,发挥好文本资源的作用,不仅能够为学生语言文化知识获取提供便捷的途径,更能为学生综合语言运用能力的发展奠定坚实的基础。在教学中,以文本资源为教学载体,为学生提供丰富多彩的语言素材,能够让学生在自主学习和主动探究的过程中获取更为丰富的语言文化知识。学生在文本学习资源的激活下,能够根据自身的学习理解感悟能力,不断地提高语篇概括能力、任务学习探究能力、语言表达拓展延伸能力等,从文本资源中接受知识和感悟知识,以提高自身的综合语言运用能力。