基于Web2.0的翻译网络教学模式研究

Web2.0倡导信息开放、用户参与等理念,是网络技术的一次重大变革,同时也给信息化教学提供了强有力支撑。文章旨在探讨基于Web2.0的翻译网络教学模式,深入分析其建构与特点,以期有助于更为高效地开展翻译教学,并扩展网络的教育功能。     

利用Web2.0技术实现网络课程资源再生研究

网络课程是将网络技术与教学活动结合起来的一种主要形式.本文从目前网络课程建设与使用中存在的问题入手,指出问题产生的本质原因在于割裂了网络课程资源功能与教学功能两个部分的有机联系,在资源建设中没有能够形成良好的"建设-使用-再生"的资源循环机制.基于此,文章以生态化教学思想为理论支撑,提出可以充分利用Web2.0技术中Blog、Wiki、Tag与RSS技术的先进理念与特点,通过技术支撑人际交流的方式优化网络课程资源的建设,形成更具活力的生成性课程资源.     

基于微课的Web系统开发技术课程改革探索

在互联网+时代下,传统的web系统开发技术课程的教学弊端逐渐展现,因此与时俱进地进行课程改革变得十分迫切。文章在对web系统开发技术学习特点的分析基础上,提出传统教学和微课教学相结合的教学模式,进而开发了相应的微课教学平台。通过实际的教学效果评估,该课程改革初见成效。     

基于Web2.0技术的大学英语教学模式改革探究

在多媒体技术和网络技术的推动下,以学习者为中心的网络教学模式得到了迅速发展。Web2.0技术的普及为当代大学英语改革提供了更为广阔的舞台。本文首先介绍了大学英语教学模式改革的新要求及Web 2.0的技术特点,然后探讨了Web2.0技术在大学英语教学中应用的具体形式,最后总结了Web 2.0技术对学习者学习方式的影响。     

基于Web2.0的多元交互式网络教学平台开发与应用

通过特色专业建设中精品课程网络教学平台的开发与应用实践,探讨了基于Web2.0技术实现多元交互的网络教学平台的设计与运用,为网络教学平台的开发与应用提供借鉴。     

Web2.0时代的学校网络阅读研究

Web2.0时代网络技术的进步引起了网络阅读的革命性变革。Web2.0时代网络阅读具有阅读手段的多样性和阅读模式的先进性,阅读内容的丰富性、共享性和开放性,阅读成本的低廉性及获取信息的便捷性,阅读过程的适时性、主动性和创造性以及社区化阅读等新特征。Web2.0核心技术必将对学校网络阅读模式产生深远的影响。     

基于Web2.0网络课程教学资源建设的探索和思考——以《数学发展史》网络课程为例

Web2.0的突出特点是动态性、交互性、参与性和可控性,较好地体现了以学生为中心的创新教育理念。其功能强大、操作简易,再加上免费开源,为开放教育网络课程建设大大降低了门槛,使教师能够减少对计算机技术的依赖,更好地利用自身优势开发有特色的网络课程并进行课程实践教学。     

基于Web2.0的网络教学系统结构模式初探

Web2.0作为网络技术发展的一个阶段,较之传统网络给我们带来了更多的便利,本文提出了Web2.0环境下的几种常见网络教学系统结构模式,并就如何在Web2.0下实现有效的网络学习提出了几点看法。     

基于Web2.0思想的工商管理类课程资源库建设与网络教学平台设计研究

分析了工商管理类课程资源库建设与网络教学平台设计的价值,结合研究现状分析诊断当前存在的主要问题,提出了完善资源库的路径与网络平台设计优化改进的具体对策。     

基于Web标准的精品课程教学网站技术架构研究

文章主要探讨基于Web标准的精品课程教学网站开发技术架构,对2010年公示的本科国家级精品课程教学网站,围绕web标准、服务器端编程技术、Web2.0应用模式等技术运用的现状和问题进行了分析研究,提出了符合W3C标准向下兼容的三层次技术架构,增强了系统的可维护性和可扩展性,为精品课程教学网站的开发和实现提供了一定的参考.     

基于Web2.0的虚拟学习社区构建研究

通过研究Web2.0的概念和核心理念,提出基于Web2.0环境下的虚拟学习社区的理论模型,基于Web2.0的虚拟学习社区的系统模型,对探寻将Web2.0技术应用于虚拟学习社区方面做了有益的探索,使虚拟学习社区真正成为学习者的学习和生活中一个重要的组成部分。     

Web2.0环境下大学生非正式学习:理念与策略

Web2.0环境下,各种社会化网络应用实践为"以学习者为中心"的各种社会化学习形式提供了前所未有的机遇和环境。技术支持的非正式学习极大地影响了大学生的成长与发展:大学生可以在web2.0环境中寻找学习导师,在非正式学习过程中培养自主学习的能力,在在线实践社区中学会合作、探究学习。为了促进大学生的非正式学习,我们要加深了解非正式学习的价值,明晰正式学习与非正式学习的联系,创造多元的学习环境和条件,探索新技术并引领学生使用新技术。     

Web 2.0技术学习的问题与对策

本文以Web2.0技术为学习内容,根据课程教学实施,提出了学习者进行Web2.0技术学习时可能出现的典型问题;进而通过对Web2.0与多媒体技术的比较,对学习者出现这些典型问题的成因进行了分析;同时在对Web2.0技术所支持的学习性质与学习形式分析的基础上,对如何进行Web2.0技术的学习与运用,提出了个人网络场与网络场交流学习环境构建的方法与对策,并对此进行了初步实践与检验。     

Web2.0时代E-learning的发展

阐述Web2.0的新特征及对E-learning下一阶段的发展和变革所能提供的理论借鉴和技术支持.在介绍Web2.0的发展和应用,以及分析现阶段E-learning发展中存在的问题的基础上,对其特点进行比较,分析E-learning2.0系统的层次结构,论述它的学习方式.     

基于Web2.0的教师远程研修平台设计初探

Web2.0技术在网络世界的迅速普及,促进了全球网络互联理念和应用模式的变革.在这样的网络时代背景下,远程教育的方式也在不知不觉中发生着变化.本文在分析了促进教师专业发展的远程教育平台现状的基础上重新审视了Web2.0的特征,并从基本理念和技术角度分析了Web2.0对教师远程研修平台的有效支持.通过以上的分析,笔者提出了基于Web2.0的教师远程研修平台设计的基本指导思想,并对平台的功能模块进行了设计探讨.     

基于Web2．0的知识社区应用框架研究

知识社区既能作为社区成员知识管理的工具,也能够为学习者提供基于网络的虚拟学习环境。针对传统学习社区和知识管理的分离研究,本文基于Web2．0环境对二者进行综合研究,提出了网络知识社区的应用框架,并讨论了知识社区组成的三大子社区：知识管理子社区、知识学习子社区和个人信息管理子社区。     

Web 1.0与Web2.0网络课程比较研究

为了挖掘Web2.0优化网络课程设计的策略,本文运用比较研究方法,以美国的开放网络课程、英国开放大学网络课程、中国国家精品课程(网络教育)及其他网络课程为研究样本,对Web1.0与Web2.0网络课程的资源建设方式、学习模式、学习评价形式进行了比较分析,研究发现Web2.0可实现网络课程资源的师生共建,可实现网络课程的个性化自主学习、社会化协作学习、开放式研究性学习和全面的评价主体多边的形成性评价,最后提出网络课程设计策略.     

嵌入式Java虚拟机Wonka的研究与移植

分析了一种开放源码的嵌入式Java虚拟机Wonka的主要结构和运行机制,并针对一种特定的嵌入式应用,研究了将Wonka移植到给定处理器(ARM9)和操作系统上(ARM-linux)的关键技术,提出了一种扩展Wonka虚拟机的新方法,并给出了相应的移植方案。     

基于单目视觉的视频跟踪算法的改进

提出了一种基于单个摄像头的视频跟踪的改进算法。通过将阈值与背景模型建立联系,更新背景的同时更新阈值,并通过观察背景的平均灰度值来判定环境光线突变与渐变,有效解决了建立真实世界背景模型难的问题。     

基于小世界网络的Web2.0教育传播网络研究

传统的线性教育传播网络已不能很好地分析具有高度交互性、共享性、社会性以及去中心化的Web2.0教育传播网络,有必要对其进行较为深入的研究.本文在论证Web2.0教育传播网络具有小世界网络特征基础上,以小世界网络的特征路径长度和集群系数来表征Web2.0教育传播网络节点间的交流频率和集聚度,提出用小世界网络的特征路径长度、L集群系数C等数量特征来描述和分析Web2.0教育传播网络的特征,随后从断键重连、添加长键、建设关键节点、保持较小概率等角度提出了优化Web2.0教育传播网络的策略.