创设高中历史课堂情境导入语的艺术

俗话说：＂良好的开端是成功的一半。＂一堂成功的历史课同样离不开一个良好的开端。因此,教师都十分重视课堂导入,而创设历史情境是导入的一个重要方法。一、运用生动形象的语言来创设导入语高中历史注重基础知识的传授,如果教师照本宣科,必定使学生感到枯燥乏味,所以教师可以运用生动的语言来创设历史情境,激发学生学习历史的兴趣。如在讲授＂戊戌政变＂时,教师可以这样设计导入语：     

关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考

近几年,我国的基础教育课改始终贯彻着一个中心观念：探究教学。探究教学倡导学生主动学习,倡导以学生为中心,符合新课程的＂转变学生学习方式＂的中心理念。目前,探究教学已经被广泛引入各学科教学中,历史学科也不例外。本文主要浅谈作者自己关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考。     

初中历史课的情境创设

初中历史教学中,根据历史学科特点,学生年龄特点和心理认知特点,可以投入、运用或渗透情感,利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史,进而达到理解与认识的升华。     

论高中历史课堂的探究式教学论高中历史课堂的探究式教学

新课程标准强调在学科教育中开展探究式教学活动,这是一种新型的教与学方式。本文从高中历史教学实际出发,探讨高中历史探究式教学策略,并指出其存在的不足。     

论高中历史课堂的探究式教学

新课程标准强调在学科教育中开展探究式教学活动,这是一种新型的教与学方式.本文从高中历史教学实际出发,探讨高中历史探究式教学策略,并指出其存在的不足.     

浅探历史课中情境的创设

历史本是鲜活的、是有生命的,绝不是一个个僵死的知识的累积,要让历史课堂重新＂活＂起来,我觉得教师应该尝试使用情境教学。
　　所谓情境教学,就是教师根据历史学科和历史知识的特点,根据学生的年龄特点和心理认知特点,投入、运用或渗透情感,并利用各种教学手段,如：语言、挂图、实物、模型及录音、录像等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史,进而达到理解与认识的升华。     

浅议高中历史课堂问题研讨教学法

高中历史课堂教学中,要注意引导学生认识、总结和掌握历史发展的规律,进而发展学生的思维能力。因此,在运用问题研讨教学法的时候,也应该注意要设计一些比较新颖、开放性或具有启发性的问题,而不能只拘泥于课本或标准答案。比较好的方式是利用一些新颖、适合学生心理发展水平的材料,灵活地设计和提出问题。这样做可以增加学生的新鲜感和兴奋度,提高他们的学习兴趣,从而激发他们积极思考、解决问题的欲望。在思考和解决问题的过程中,使学生的思维能力得以发展和提高。如“案例”中“台湾问题”部分的“材料二”及设计的相关问题,就具有这种特点。在完成解答的过程中,训练了自己的思维能力,同时也锻炼了自己的语言表达能力。     

高中历史课堂提问教学的艺术性分析

著名教育家陶行知也有句名言:"发明千千万,起点是一问"。由此可知,提问在历史课堂教学中的重要性,提问是历史课堂教学中不可忽略的一个环节,提问是架起师生心灵之间的沟通桥梁。提问对激发高中生的思维,调动积极性,培养综合能力等方面具有不可替代之作用。     

高中历史课堂开放性教学的应用探究

我国新课改要求在教学中要杜绝"以本为本"的教育,要切实做到"以人为本"的教育。近年来,在高考的压力之下,高中历史课堂成为一个严肃、单调、无味的课堂。但是时代的发展要求,高中生应该是与时俱进、开拓创新。这就要求高中历史课堂打破传统的教育模式,运用开放性的、综合性的教学方式进行教学。这样才能够培养出适合新时代发展的高中生。本文笔者将从开放性教学的内容入手,分析开放性教学的优势,并用具体事例来展示高中历史课堂开放性教学的实践应用。     

如何提高高中历史课堂的教学效率

<正>在新课改的历史背景下,高中历史的课堂教学方式需要得到改进与完善。作为教师一定要重新审视教材,灵活采用多样化的教学手段,多角度地优化教学教法,调动起学生的主观能动性,更加突出其主体地位,更加有效地提高课堂教学效率。结合多年的教学实践,就高中历史课堂教学谈几点个人的认识:一、激发兴趣,是学好历史课的基础兴趣是最好的老师。人们对某种事物具有探索与求知的欲望,才能全身心的投入此项工作中。西方学者曾说过:"所有智力     

创设有效情境精彩数学课堂

有人说数学是问题,是点燃学生智慧的火把,而给予火把的是一个个具有挑战性的问题。学生在面临挑战性的问题时,往往会释放更多的能量,进行更加有效的学习。首先巧设生活中的问题情境。数学源于生活,应用于生活。教师巧设一个生活中的问题情境,引导学生运用已有的知识经验展开讨论”。学生针对以上问题争辩的不可开交,学生在争辩和交流的过程中,把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来,有助于新知识的生成。     

创设教学情境 优化美术课堂

当前新课程的全面实施,对小学美术提出了更高的要求,而如何更有效、生动地搞好美术课堂教学已成为我们美术教师所面临的重要问题。在美术教学中“如何把课上得贴近学生的心理”,“怎么样引导学生展开想象的翅膀”,“怎样引导他们勾画出心中五彩缤纷的现实世界”等一系列问题摆在我们面前。在教学实践中,我发现“情境教学”在美术课堂教学中具有很大的优势,教师要是在课堂教学中,创设各种具体的情境,充分调动学生的各种感官,并能产生一系列共鸣和联想,以至激发学生的创作意识。     

高中历史课堂提问如何把握适度性原则

提问是一项历史非常悠久的教学技能,也是师生双边活动的重要形式。孔子和苏格拉底堪称提问的鼻祖,他们的＂启发式教学＂和＂精神助产术＂至今仍具有十分重要的现实意义。有效的课堂提问可以调节课堂气氛,启发学生思维,激发学生求知欲望,及时反馈教学信息,增强课堂教学的实效性。无效的课堂提问容易分散学生的注意力,浪费宝贵的课堂时间。区分有效与无效的关键是要把握好一个＂度＂字。     

高中历史课堂实现兴趣教学的策略探究

就目前我国的教育大环境来看,应试教育的教育方式始终占据主导地位,短时间之内应该不会有太大变化,相当一部分高中生对于历史学习的积极性不是为了知识的获得,而是为了高分数。所以本文希望通过一定的调查研究,围绕历史课堂兴趣教学的范畴,从学校大环境、教师和学生的角度出发,提出开展兴趣教学的思想,希望能对历史课堂的教学起到一定的积极作用。     

试析高中历史课堂合作学习模式的运用

合作学习是一种具有创新性、趣味性和实用性的教学手段,强调"以学生为课堂主体",改变了过去单一化的课堂教学模式,通过互动、讨论与交流,让学生积极参与课堂活动,主动探究,提高实践能力。自新课标倡导合作学习模式并实施以来,已经取得一定应用效果,深受师生的欢迎。本文以高中历史课堂教学为例,分析合作学习模式的合理运用方法。     

谈情境教学法在高中历史课中的运用

情境教学法是指在教学过程中创设一种情感和认知相互促进的教学环境,让学生在轻松愉快的教学氛围中,既有效地获得知识,又陶冶情感的一种教学模式。其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现,成为学生的实践活动,而不是被动地接受知识。作者理性的分析了当前高中历史教学中需要进行情境教学,并结合自身的教学实践,对如何进行情境教学模式进行小结。     

新课程实施中高中历史课堂分层教学初探

本文从教育理论方面应用事例探讨高中历史新课堂分层教学需要注意的问题。     

创设多种情境,激活数学课堂

一、创设生活情趣 如在教学二分法时,笔者创设了一个情境：先给出一个价格范围,如[0,1000]（单位：元）,然后在纸上写出一个价格,但不能给学生看,如688元,再让学生竞猜纸上的价格。笔者只能告诉学生报的价格是高了还是低了,直到学生猜出正确数字。     

浅谈高中信息技术课教学情境的创设

在信息技术课堂教学中,通过教学情境的设置与教师的语言描绘,连同教师的情感,创设一种美、智、趣的教学情境,能使学生感到亲切、轻松、愉快,并积极参与到教学过程中去,全身心地沉浸其中,这正是我们教师所要追求的最高境界。