浅议“引领·尝试”教学模式

思想品德课是一门重在教学生做人的课程。所以,上好这门课必须注意两个环节：一是教师的引领,二是学生的尝试;一个关键：触动学生的心灵;一个原则：让学生成为道德生活的主人而不是旁观者。     

中学政治课“两先两后”教学模式的尝试

“两先两后开放性教学研究”是指“先学后教,先练后导”,以学生为主体、训练为主线,以培养学生探究精神和创新能力为目标的一项适应多学科的综合性研究。倡导自主、合作、探究的”两先两后”探究式教学方法,就是让学生根据教师设计的“课前探索题”去自主探索、     

初中历史结构尝试教学模式简论

结构尝试教学模式以布鲁纳的结构与发现教学理论和以学生为主体的教学理论为依据。初中历史教师可在此理论基础上对导读、导析、检测反馈三个流程进行研究,以提高教学效果。     

“建构式互动教学模式”在“花的结构”教学中的实践

建构式互动教学模式是由集体教学和小组活动两个互补性基本教学方式构成。目的在于培养学生主动学习和创造性学习的精神。１建构式互动教学模式的基本框架 在教学实践中，创设好问题情境是成功运用这一模式的基础。情境问题又可分为基本性问题和发展性问题两类。所谓基本性问题是可直接从课文、试验过程等找到答案的问题。所谓发展性问题是需要运用推理和想象力等解决的“深入理解”的问题。两类问题都要力争引起学生的兴趣，促进学生创造性思维的发展。 现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个…     

解码“两类结构尝试教学法”

随着改革开放的逐步深入,教育的改革特别是课堂教学的改革也更趋理性。一批教改典型与课堂教学模式沉淀下来,洋思中学,东庐中学,杜郎口中学,宜兴实验中学……,这些课改典型各具特色又相融相通:尝试教学法:先练后讲练在当堂洋思模式:先学后教当堂训练杜郎口经验:预习展示反馈达标青浦经验:尝试指导反馈矫正以上各类教学模式的共同点都是学生先行     

在“主导-主体”教学结构下构建“两讲两习”教学模式

优化教学结构和教学模式，是教学改革的重要内容。本文介绍了作者在“主导——主体”教学结构下构建“两讲两习”教学模式的教改成果。该成果突破传统模式，每单元内容分跨两个讲次，用串讲、自习、精讲、复习4个环节把学生融进教学过程之中，两讲两习，环环相扣，以相对稳定的教学活动程序促进学生自主学习，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。     

“实验探究式”教学模式探索与建构

"实验探究式"教学模式是以实验为栽体展开过程、以问题为线索探究规律,力求实验与思维有机结合,层层递进,使学生始终处于积极参与的状态中,追求课堂教学的实效。     

“引导发现、尝试探究”教学模式初探

1　问题的提出物理难学 .特别是学生进入高中学习后 ,教材难度增大 ,理论上的分析、推导、定量研究多 ,数学公式的应用明显加强和提高 ,教学进度的加快 ,课堂教学密度的提高 ,习题类型的复杂多变等都是引起物理难学的原因 .如何不仅让学生很好地掌握大量物理知识 ,还让学生学会学习、学会探究 ,能“像科学家那样去探索、去发现 !”这是许多教师都在探寻和研究的问题 .2　模式结构分析课堂结构是教师进行教学的程序 ,通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法 .“引导发现、尝试探究教学法”的课堂教学进程 ,用如图 1所示的方法表达 .它…     

对“篇章整体结构”英语教学模式的探讨

所谓“篇章整体结构”教学模式，就是以课文语篇为依据，运用课文所提供的词汇、语境、句型、话题，按照课文语篇模式重新组织并加以发展的教学方法。 　　“篇章结构”包括口头和书面表达，基本遵循从单纯的再现背诵到大幅度的扩展，直到脱离原语篇进入更自由的表达这样一个阶梯形的连续系列。由于该模式是以课文为依托，因而可使学生较容易地将读取到的信息重新整合，对内容进行加工，使自己的口语能力在准确性、流畅度和内涵性三个方面平衡发展，最终达到创造性地表达自己思想和传递信息。 　　需要强调的是，整个教学过程都要以学生活…     

历史课“导学提纲”教学模式探讨

优化课堂教学结构，将历史基础知识的掌握和历史学科能力的培养并举，是每一位历史教师必须研究、探对和解决的问题。为此，笔者在近几年的教学改革中，着力在历史课堂教学中开展了“导学提纲”教学模式的探讨。下面就结合自己的教学实践，谈谈具体做法和体会。     

“随堂实验”的教学模式是进行中学化学教学改革的重要途径

化学是一门以实验为基础的学科。通过实验不仅为掌握化学概念、原理提供鲜明的生动的感性认识，而且可以验证物质的性质的正确性，从而提高学生学习化学的必趣和效率，培养学生动手、动脑的能力。而传统的教学模式一般是“教师讲，学生听；教师做，学生看”。这样学生始终处于被动接受知识的地位，有许多实验的现象在台下根本无法观察清楚。实验效果较差，课堂效率不高，不能发挥学生的主体作用和教师的主导作用。     

洋思教学模式的尝试与思考

闻名遐迩的江苏泰兴洋思中学高效的课堂教学，以其“先学后教，当堂训练”的特色教学模式一展风采。自己在教学过程中，如何让课堂教学更加有效？我想起了鲁迅先生曾说过的话：“我们要放开眼光，运用脑髓，自己来拿!”所谓“自己来拿”，指的是自己从他人处学来自己所没有的东西。将洋思“先学后教，当堂训练”这种教学模式”拿来”为我教用，这是明智的选择。一年来，我从具体的教学模式入手来学洋思经验，效果显。     

新课改背景下中学地理“导学、设问、讨论、总结”教学模式的尝试

新课程改革的关键在课堂教学,以凯洛夫的五段教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）为典型代表的传统教学模式已经不能适应新课改的课堂教学,创建适应新课程的课堂教学模式,已成为课程改革的前沿课题。我结合多年的教学实践,以地理新课程标准为指导,构建了“导学、设问、讨论、总结”的新课程课堂教学模式。     

浅析“体验型”课型教学模式的基本结构

＂体验型＂作为＂新课型＂的一种形式,是一种体现全新教学理念的教学方法。＂体验型＂课型教学的结构是以学生的主体体验为核心因素而形成的,其教学模式的基本结构要以具体的教学效果作为实施因素来构建,即设定目标—创设情景—个人感悟—研究发现—创新应用—总结提高。     

变“牵”为“导”的几点尝试

如阿摆脱串讲串问,繁琐分析的羁绊,让学生自主学习,以达到训练学生语文能力,培养学生自学能力、创新精神和实践能力的目的,我认为可做以下几点尝试: 一、改革教学模式 要改变教师主宰课堂,牵着学生逐段分析的传统模式,以读为主线,自学、讨论、质疑、实践为流程的新型教学模式。     

语类分析视域下的“以读促写”教学模式建构

基于语类结构潜势理论和读写相关性理论,本研究建构了"以读促写"教学模式,以期提高大学生英语写作能力。     

高中历史课堂“结构教学模式”初探

本从21世纪素质教育的要求出发，在教学实践的基础上，对高中历史课堂的“结构教学模式”进行了有益的探索：首先说明了结构教学模式的基本内涵；然后以《资本主义在欧洲的兴起》为例，阐明了结构教学模式的基本步骤：整体→分析→整合→转换；最后指出了教学模式应遵循的主要原则。