语文教学中如何把握形象思维和抽象思维的结合

形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系,但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透,互相补充,互相结合。中学语文教材中的记叙文,特别是一文学作品,它是两种思维的产物,既有抽象思维（主题的形成）,又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思）,因而就要求教师在教读记叙文,特别是文学作品时,必须注意这类文章的特点,注意两种思维的结合。     

浅谈初中平面几何教学中的思维训练

思维是一种复杂的心理过程,它以感性认识为基础,与语言有着密切的联系,贯穿于探索、发现和解决问题的始终。思维过程的本质是从已知事物与未知事物的联系中,找出越来越多的新东西。从思维发展的阶段性看,初中生的思维正以形象思维为主向以抽象思维为主过渡。形象思维和抽象思维是两种不同的思维方式,前者用形象材料对事物进行概括;后者运用抽象的材料(数字、概念、理论等)进行思维,是对事物间接的、概括的认识,学生易于以形象材料为支持,实现形象思维到抽象思维的飞跃。比如用折纸的方法演示OP是∠AOB的平分线(如图1),有助于学生借助形象…     

浅谈数学形象思维

抽象思维是对事物间接的、概括的认识,它用抽象的方式进行概括,并且用抽象计料(概念、判断、推理等)进行思维。而形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维,形象材料是指客观事物的整体在人脑中形成的表象,它是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的,以前感知过的事物形象的反映。     

漫谈教材插图的开发

教材的插图是根据课文主要情节或中心人物特点，为帮助读者（或学生）理解文意而绘制摄制的图片。作为直观教学手段，教材中的插图，它具体、形象、生动、可感，能通过各种形式的感知，使学生获得生动直观的教育，从而深刻地掌握知识，[第一段]     

投影手段在几何概念教学中应如何运用

几何概念是学生学习几何知识的基础,几何概念对小学生来说,是比较抽象的.数学的高度抽象性需要形象辅助教学,要完成几何概念教学,必须使学生的大脑思维通过四个过程(直观形象一→复杂抽象-→本质特征-→巩固应用),达到两个飞跃(感性认识向理性认识转化和理性认识向迁移应用转化).在教学中,传统的教法、手段是必要的.但如果适当运用投影手段,可以有效地激活学生的思维,促使学生由形象思维占主导地位逐步向抽象思维占主导地位转化.下面谈一谈投影手段在几何概念教学中的几种有效运用方式.     

重视幼儿形象思维的发展

重视幼儿形象思维的发展陈玲人的思维方式主要分为形象思维、抽象思维和灵感思维。其中前两种是主要的。抽象思维是对事物间接、概括的认识，它用抽象的方式进行概括，用抽象的材料进行思维。而形象思维主要是根据已有的形象或表象来解决问题的思维过程。形象是反映于人脑...     

如何在数学教学中发展幼儿的思维能力

儿童思维的发展是由直观的具体的形象向抽象的逻辑思维发展的过程,思维活动是智力的核心,因此在数学教学活动中发展幼儿思维的灵活性、逻辑性,培养幼儿分析、综合、抽象、概括等逻辑推理能力.     

例说数学教本才问题情景图的突出效用

新课程小学数学教材设计了一幅幅富有儿童情趣并渗透着数学文化的问题情景图，这些图简洁生动、色彩鲜艳，既形象直观又极富概括力，使数学理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化，成为教材内容系统中一道亮丽的风景。利用问题情景图开展教学活动，可以有效激发学生的学习兴趣、激活学生的思维．培养学生自主探究的精神。     

中学生对寓言故事理解的特点

一、表现出三种不同水平.一级水平:对寓言材料停留在故事具体情节的了解上,不能理解隐藏在故事形象内部的本质特点.这些学生在回答或表述寓言故事时的思维是直觉的、形象的.二级水平:能揭示寓意,但仅局限在寓言所描述的具体内容上,不能概括出较为一般的哲理.他们在思维活动中的抽象、概括水平有了一些提高,但还有局限性.三级水平:能够摆脱寓言故事的具体、直观的情境,较为深刻地揭示其含义.这类学生在思维活动中已能     

巧用多媒体 演绎更精彩

数学是思维的体操,具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象,以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识。电教媒体作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段,能够有效地为学生提供感性材料,化静为动,化抽象为具体,具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程,促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。这必将有力地促进学生全面发展。     

大观念的内生逻辑与体系建构

大观念内涵的逻辑包含观念的逻辑与概念的逻辑，观念的逻辑是对主观形象的联想而形成的，概念的逻辑是对客观抽象而形成的。观念形成具有时间、空间和主体的结构体系，当观念或者概念聚合为高度抽象的聚合概念时，就形成具有高度抽象性、核心性、统摄性、持久性、迁移性等思维特征的大观念，又称为大概念，其具有认识论、方法论和价值论三重意义。高中语文教材体系为人文主题和学习任务群双螺旋结构体系，需要运用观念的逻辑与概念的逻辑，通过“裂生”“聚生”及“衍生”的方式，形成主题式大观念结构体系与学习要素式大观念结构体系。     

从《祝福》看小说教学内容的确定

目前,进入人教版语文教材的小说选文都属于传统写实主义作品,语文课堂上所进行的小说教学也主要围绕“人物”、“情节”、“环境”所谓的小说三要素展开。以至多年来,语文教师形成了“分析小说人物形象、概括主题、归纳中心思想”,这样套路化、     

如何在数学教学中发展幼儿的思维能力

儿童思维的发展是由直观的具体的形象向抽象的逻辑思维发展的过程，思维活动是智力的核心，因此在数学教学活动中发展幼儿思维的灵活性、逻辑性，培养幼儿分析、综合、抽象、概括等逻辑推理能力。     

点子图该怎样教——“8和9的认识”教学反思

人教版数学教材一年级上册第六单元“6～10的认识和加减法”中，对6～10各数的认识是按照“主题图——点子图——抽象出数”的顺序进行编排的。这种编排体现了小学生“直观感知——建立表象——抽象概括”的认知规律，而点子图在学生思维由直观提升到抽象的过程中起着重要的中介作用。     

他山石

1.概括性与间接性。概括性与间接性是抽象思维与形象思维的共同特点。抽象思维用抽象的方式对事物进行概括,井用抽象材料(概念命题)进行思维,反映事物的本质;形象思维用典型化的方式对事物进行概括,并用形象的材料(表象)进行思维,反映事物的本质。数学中的几何图形、科技中的模型等,都是形象的概括。     

浅谈物理模型在教学中的重要性

高中物理教材不同于初中教材，前者在后者的基础上是引导学生由形象思维向抽象思维发展，从而使学生的思维产生了一个质的飞跃．高中物理教学采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律．     

论运用现代信息技术提高数学课堂教学效率

数学具有极强的抽象性与逻辑性.初中学生的思维特点是直观形象.以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识,结果不外乎两种:一是囫囵吞枣,强硬灌输,这既不利于知识的掌握,也谈不上能力的发展;二是在抽象知识与形象思维之间架起一座桥梁,达到理解知识、发展能力的目的.现代信息技术正是知识与认知之间的桥梁.现代信息技术能够有效地为学生提供感性材料,化静为动,化抽象为具体,具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点.     

运用电教媒体 提高数学教学效率

数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，结果不外乎两个：一是囫囵吞枣，强硬灌输，这既不利于知识的掌握，也谈不上能力的发展；二是在抽象知识与形象思维之间建起一座桥梁，达到理解知识、发展能力的目的。电教媒体正是知识与认知之间的桥梁。电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必…     

让主题图成为低年级数学教学的脚手架

主题图以其鲜活的形象画面成了小学数学人教版实验教材编写的一大特色,是教材的构成要素。低年级的学生又以直观思维为主,对直观形象的事物感兴趣。这些色彩鲜艳、生动有趣的图在文本中起着画龙点睛、辅助衬托的作用,也成了学生亲近文本,走近文本的重要载体,更是教师教学富有价值的现成资源。课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。在数学教学过程中注重主题图的运用,大大提高了低年级数学教学的效率。”     

论音乐形象思维及其可培养性

人类在认识世界过程中离不开思维活动。人的思维方式概括起来有两种,即形象思维和抽象思维。在人类对思维科学的研究中,对抽象思维研究得比较深入而广泛,并已形成了科学的体系,但对形象思维的研究还不够深入,对形象思维的认识还有许多片面的地方。那么,什么是形象思维呢?心理学教材这样解释:形象思维是用形象材料、表象并通过对表象的加工改造、分解、组合、类比、联想、想象进行思维。