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教育部国家级精品课程建设即将进入的第十个年头,为了巩固精品课程建设成果,深化教育教学改革方法,由原有的精品课程改变为精品资源共享课,具有与时俱进的时代特征和显示意义.我校《国际经济法》2004年入选教育部国家级精品课程后注重课程的持续建设与更新,并逐渐转型升级为资源共享课. 相似文献
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精品资源共享课是集精品、资源、共享于一体的课程,精品是基础,转型是关键,共享是目标。由精品课程转型升级为国家精品资源课程的过程中,要按照国家精品资源共享课的技术要求,正确理解和把握国家精品资源共享课的转型和升级内涵。本文以国家精品课程《集装箱运输实务》为例,对国家精品课程转型升级为精品资源共享课进行了探索。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(6):94-96
立足于精品开放课程建设的内涵,结合教育部对于精品资源共享课程的要求,本文以《.NET网站开发》课程为例,通过分析和研究精品资源共享课的设计与实现方法,提出了精品资源共享课的设计方案和解决方法。实践结果表明,精品资源共享课为师生提供了良好的教学平台,对于教学质量和教学改革发挥出很好的促进作用。 相似文献
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邓云川 《中国教育技术装备》2015,(4):46-48
精品资源共享课前期建设重点是对原精品课程进行转型升级。精品资源共享课在建设过程中要处理好"精品""资源""共享"三者间的关系,要在继承原精品课程资源的基础上,充实、更新课程教学资源,按精品资源共享课建设技术要求进行建设,才能实现精品课程的成功转型,实现优质课程教学资源的共享共用。 相似文献
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教育改革、教育创新是时代进步的体现,历时近10年的精品课程建设暂告一段落,取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上,开展精品资源共享课的建设,全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的中报和建设。精品资源共享课较之精品课程,建设的意义何在,建设的要点何在,是值得探讨的问题。 相似文献
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教师教育精品资源共享课建设是"十二五"期间实施的"高等学校本科教学质量与教学改革工程"精品资源共享课建设工作的重要组成部分。本文通过对国家级教师教育精品资源共享课获立项课程的分析,发现获国家级教师教育精品资源共享课立项课程具有地区分布不均衡,获立项高校及培养层次分布广,建设内容更加全面,观念、主体、内容、方式实现转变等特点,进而提出教师教育精品资源共享课在建设目标上须促进教师专业成长,在内容上须体现先进性、创新性、实践性和发展性,在结构上须具有共享性和可拓展性,在呈现方式上须多元化,在建设团队方面须注重协同性,在应用方面须注重动态交互性,在课程管理机制上须注重课程内涵式可持续发展机制的建立。 相似文献
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以"开放和共享"为核心理念的精品课程受到了众多专家、学者的广泛关注。研究采用内容分析法,从研究主题对精品课程的文献进行了比较分析。研究发现:当下精品课程研究的重心已转向精品资源共享课的建设、应用和评估。研究提出了精品资源共享课建设应遵循"精品、开放、共享"的原则,应秉承"文化资产"的建设理念,侧重信息共享、提高教学有效性,注重统一规划,注重宣传推广,完善共享机制等。 相似文献
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本文以“本科教学工程”为背景,分析精品资源共享课建设的主要内容及其特征,结合我校精品课程建设的实践探索,提出精品资源共享课建设应以学习者为中心并构建相应的评价体系与教学模式. 相似文献
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田杰 《中国现代教育装备》2016,(5):6-7
借助校级精品资源共享课建设平台,进行教学视频资源的建设,推广课程建设成果,是目前省级立项项目“基于药学服务工作过程的药理学课程教学改革与实践研究”建设任务之一。根据药理学的教学内容及教学目标,探讨了此课程教学视频资源建设的方法并提出建议。 相似文献
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《情境英语》作为一门精品资源共享课,致力于提供给教师优质教学素材,满足学生不出国门,学习地道英语的愿望.该文从建设目标、建设思路、课程设计、教学模式、考核评价等方面进行了探析. 相似文献
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董洪日 《山东教育学院学报》2012,27(6)
精品课程的建设与运用是当前高校全面提升教育教学质量和人才培养质量的重要举措。文章主要阐述了精品课程建设的进程与现状、问题及未来走向,同时,也对精品资源共享课的内涵及其与精品课程的异同等,进行了简略分析。 相似文献