中日韩三国高考数学试题比较分析

通过查阅中日韩三国的高中数学课程的相关文献,对中日韩三国若干年的高考数学试题的分析和研读三国的数学高考出题原则发现,三国的高中数学有所不一样,本文主要从三国高考数学试题的试题形式、试题题量、试题内容、试题背景这四个方面进行对比分析.     

2017年美国SAT试题数学部分与全国高考理科乙卷试题的比较分析

通过查阅中国和美国的高中数学课程的相关文献,对中国高考数学试题和美国SAT试题数学部分的分析和研读,先对美国SAT考试和普通高等学校招生全国统一考试进行简要介绍,再主要从两国高考数学试题的试题形式、题量以及答题时间,试题考查内容,试题考查特点这三个方面进行对比分析,并从中得到启示.     

明立意 提素养——由一道2022年高考数学试题引发的思考

高考承载着为高校选拔人才的重要任务，新课改背景下高考试题充分体现出考查学生核心素养的重要特征，高考试题的探究与分析是高中数学课程教学的重要任务之一.本文以2022年一道高考数学试题为探究载体，重点从试题分析、变式拓展、教学启示三个角度进行阐释.     

高中数学数列试题教学中的解题思路与技巧初探

在高考的数学试题中,数列是一个非常重要的考查内容。本文主要阐述了高中数学数列的重要地位以及高中数学数列试题教学中的解题思路与技巧。     

基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究——知识点考查的视角

SOLO分类理论应用于高考试题评价研究一般是先编制相关学科试题的SOLO水平层次划分标准,然后据此对各道试题进行分析,判断其属于某一SOLO水平层次.但这种试题评价结果对高中数学教学缺乏指导意义.本文应用SOLO分类理论,从知识点考查的视角来评价高考数学试题.并以三角函数模块为例进行评价分析,试图了解高考试题对相关知识点考查的力度.     

透过现象看本质——对一道2015年高考数学题的探究

<正>随着新课改的不断深化与发展,高考数学试题考查的形式与内容都在不断地变化与发展.高考数学试题的导向性是众所周知的事实,因此,对高考数学试题的探究、分析、思考是一线数学教师不断谈论与研究的永恒话题.本文以一道2015年高考试题为载体,探索高考数学试题背后的内在本质,进而摸索高考数学命题的基本思路,为高中数学教育教学工作提供一定的参考与借鉴.一、真题回顾,巧借平台,反思探究题目(湖北)如图1,在平面直角坐标     

条分缕析·有的放矢·志在必得——谈2004年高考数学复习备考策略

2003年全国统一高考结束后,应该如何评价该年高考数学试题呢? 一、2003年高考数学试题沿袭了近几年高考命题“注重基础,突出重点,能力立意”的优良风格2003年高考试题涵盖了高中数学教材中绝大部分重要知识点。诸如:函数及其性质;三角函数及其图象、三角变换、解三角形;数列及其性质;解不等式;复数的三角     

研究高考数学试题,优化高考复习方案

高考数学试题往往凝聚了命题专家的灵感与智慧,它不在一定程度上汇聚了高中数学重要的基础知识和基本技能,而且蕴含丰富的数学思想方法,折射出高考数学命题的基本走向和趋势,以及考查的深度与广度.选好视角对试题进行解读,有利于我们把握高考复习的脉搏.本文以2013年广东省高考数学理科卷解析几何解答题为例,从试题的立意、解法、背景、推广、导向和评价等六个角度,谈谈如何研究高考数学试题.     

征题启事

本刊征集全国各地 2 0 0 0年的下列数学试题 :( 1)中考数学试题 ;( 2 )市级以上高三数学质检题、高考数学模拟题、高三数学联考题或高考复习测试题 ;( 3)高中数学会考试题 ;( 4)初中、高中数学竞赛题 .诚望各地教研员、数学教师积极供题 .所供试题要求印刷清晰 ,答案完整 ,并在试卷上方注明该试题属什么地方、哪级哪类试题 ,及供题者的邮政编码、地址、姓名 ,以便联系和酬谢 .试题请寄我刊编辑部柳林收 ,并在信封左下角注明“供题”字样征题启事$中学数学教学参考编辑部     

剖析高考数学试题亮点 探索高考数学复习方法

透视云南省2009年高考数学试题(全国卷Ⅱ),理科试题增加了起点低而灵活,但计算量大且繁难的(解析几何)题。题目立足于现行高中数学教材,重视数学基础知识,突出考查数学核心能力,较好地考查了考生的数学实际水平和数学素养,有利于高校选拔新生。分析2009年高考试题特点,有利于我们及时调整复习。     

中日韩数学高考对比探究

中日韩三国渊远流长的文化长期相互影响、相互渗透 ,体现在数学教育层面上则形成了既相似又有区别的数学教学思想 ,尤其在高考文化上体现得较明显 .笔者有幸从第九届数学教育大会上获得了由日本河合文化教育研究会发行的《比较和分析东亚大学入学统一考试———中日韩考生向试题挑战———参考资料》 ,本文便以它为蓝本对比研究三国数学高考的异同 ,为我国高考改革提供参考 .1 高考体制和考试概要的异同中　国日　本韩　国国家统一考试全国统一考试(每年 7月 ,部分地区实行预考 )大学入试中心考试每年 1月 ,私立大学由各大学决定日期 )大学…     

引领想象 换位思考——例谈应用题解题策略中的情感铺垫

<正>自上世纪九十年代中期,应用题便在高考试题中频频亮相,于是数学应用题一直是高中数学教学中的一个炙手可热的话题.回看近十年高考数学试题,应用题题材的丰富性令人惊叹,涉及市场经济、环境保护、交通安全、住房改革等等,其中不乏设计精巧而又     

核心素养视角下高中数学试题命制策略探究

在高中数学试题命制中,很多教师认为只有专家和名师才能够命出好的题目,这一观念让教师对数学试题的命制产生畏惧,从而不去创新和探究。其实如果我们能多研究数学教材,并认真向专家请教,再仔细研究高考试题,就也能体会到高考数学试题命制并没有想象中的那么困难。我们甚至可以运用一定的技巧改变原命题,通过各种方式改编试题,使之在形式上更具有新意,并且更能依据现有教材对学生进行检测。本文基于核心素养对高中数学试题命制进行分析,并提出相关策略。     

解析2004年高考数学试题（福建卷）

研读2004年高考数学试题(福建卷),心中为之一振:试题立足基础落实,其设计力求符合我省高中数学教学现状与考生实际水平,试题以它的知识性、思辨性、灵活性和美感充分体现了考素质、考潜能的考试功能.这是一套好卷,其一保持了多年来的连续性、稳定性,与2003年高考数学卷比较难度     

由一道高考题说一次分式递推数列

函数与数列均为高中数学的重点内容,两者交融的试题常作为各类考试能力考查的把关题.我们以2004年湖北高考理科压轴题和近几年高考的数学试题,说明由一次分式函数解析式构造出的递推数列问题.     

情境视角下高考数学试题分析及教学启示——以2023年高考数学全国卷为例

情境是高考数学命题的三大要素（立意、情境、设问）之一,是实现高考数学评价的重要载体．以2023年4套高考数学全国卷试题（甲乙卷均以理科为例）为研究对象,分析真实情境的内涵,建构情境分析维度,基于此对高考数学试题进行分析,总结情境设置的特点：情境设计注重学科特点与学生认知相结合;情境设置助力考查学生知识迁移能力;情境设计和问题交互指向考查高阶思维能力．基于情境视角下的试题分析,得出相关教学启示与建议：高中数学教学中,需要关注教师素养提升,促进情境任务设计系统化;需要关注情境设计的科学性,注重学科特点与学生认知的统整;需要借助情境设计,促进学生惰性知识的激活．基于对高考试题的分析和教学启示,以期为高中数学教学实践提供借鉴与参考．     

从八大主干知识模块的视角看新课标全国卷数学试题

多年来,高考数学全国卷一直秉持试卷结构稳定,内容平稳、梯度合理和区分度良好的特点[1].为了应对今后的全国高考数学备考,笔者对2014年—2016年全国7套新课标理科卷数学试题(下简称全国卷)从高中数学八大主干知识模块的视角作分析,以达到梳理全国卷知识点的意图,了解全国卷试题的特点的目的,为高中数学教与学服务.     

从一道高考题探索一类问题的解法

近年高考数学试题命题突出“在知识网络的交汇处”设计试题,注重“能力立意”.函数、方程、不等式是高中数学的重要内容,三者联系非常紧密.对这部分内容的考查能较好的考查     

由一道高考题引发的教学思考——浅谈高中数学教学中直观想象素养培养

<正>《普通高中数学课程标准（2022年版）》已经颁布并实施。如何适应新形势下的课程改革，将高中数学学科素养渗透到教学实践中，是每位数学教师必须面对和思考的问题。经过近几年的实践研究，特别是对近几年高考试题的研读与分析，笔者结合一道2022年天津高考数学试题，浅谈在高中数学教学中，如何培养学生的直观想象素养。     

细品传统题 探源高考题

高考数学试题肩负着对高中数学的导向功能．命题者在命制试题时,都会对以前各地区出现过的传统中档题密切关注,并对其进行适当改编,很多题目就是它们的“翻版”,这类题日涉及高中数学主干知识的每个角落,主要考查同学们对基础知识的掌握程度和灵活应变的能力,在高考中约占总分的30%．