关注课堂思考训练学生思维

当教师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者.教师要关注课堂思考,训练学生思维.     

老师应学会“变小孩子”

教师学会变小孩子,就是指教师要学会换位思考。教师应站在学生的立场和角度去思考问题,即用学生的眼光去看待问题、用学生的大脑去思考问题,即要了解学生现有的知识     

“换位思考”，走进学生的心灵

优秀的教师应该学会换位思考,顾及学生做事的需要和目的,保护学生的自尊和感受,从而更好地理解学生。换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁,教师要用心去与学生交流,用爱去与学生沟通,用诚走进学生的心灵,在心连心的桥梁上感化你我．携手攀登教育的快乐之巅。     

浅谈初中英语听、说、读、写训练

新课程改革后,教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者,更是英语课程的创生者和开发者。为此在英语教学中我们既要考虑"教师应该教什么"?更要思考"学生需要我们教什么"?既要思考"应该怎么教"?更要思考"实际用什么去教最好"?运用符合学生心理特征的方法,引导学生学好英语。     

换位思考,交还语文学习主动权

<正>在小学语文教学中,不少教师喜欢按照自己的思路用问题串联起整个课堂,引导学生思考,然而这种思考方式是教师的思考逻辑,不利于学生个性思维的发展。教师在小学语文教学中要尝试采用换位思考的方式,将学习的主动权交还给学生,站在学生的角度设计问题,让学生的回答     

在语文课堂小组合作学习中培养学生独立思考能力的探究

在新课改背景下,教师们掀起了小组合作学习的热潮,但一些小组合作学习却流于形式,甚至淡漠了学生独立思考的能力。因此,教师必须要明确小组合作学习和独立思考之间的关系,用行之有效的方法在小组合作中培养学生独立思考的能力。     

质疑—探究—生成——以高中教材中一道例题为例

课堂教学不再是教师的"预设",更多的是学生知识、技能、思想方法的生成.这就需要教师关注学生的主体参与,培养学生的科学精神和创新意识,教会学生用数学眼光观察世界,用数学思维思考世界,用数学语言表达世界.     

创设高效的小学数学课堂刍议

随着新课标的实施,学生的数学学习应该更具有探索性、思考性和自觉性,教师也要鼓励学生用自己的方法去探索和思考一切问题。目前,小学数学课堂教学突出的问题就是:教师教得苦,学生学得苦。不少教师感叹,无论你     

阅读教学与学生探究能力的培养

在阅读教学过程中,学生常受到权威定势的限制,即对课本、教师盲目信任,从而淡化主动思考的意识。因此,在探究性阅读教学中,教师在教学时要教育学生不要迷信课本和教师的权威,而要用自己的脑子去思考问题,突破思维定势,反向思考,拓展空间,养成探究的习惯。     

做一个有思想的教师

<正>1.做有思想的教师应该体现在教育教学的每一个环节上,用思想重塑教师的教育行为。如担负教书育人使命的教师,应该把独立思考的精神和能力教给学生。网络时代,学生获取的信息量呈几何级数增长,任意一个事件发生后,各个角度、各个渠道所产生的信息如同潮水一般涌来。如何在海量信息中有自己独到的见解呢?如何教给学生独立思考的方法,教师只有深钻教材,深挖教材精髓,结合教学内容进行有效的训练,把教材的思路适当揭示给学生,和学生一起思考、一起分析、一     

提高小学生音乐素质的思考

传统的音乐教育往往把音乐课看成单纯的技术课,强调知识传授和技能训练,忽视素质、能力、个性的全面培养;在教学中强调教师示范、学生模仿,或者用教师的结论来代替学生的思考,忽视学生动脑、动手的创造活动;教学的要求则强调教师讲清慨念,训练技能,强调学生牢记知识、掌握技能,这种“教师讲、学生听”的固定教学模式,往往导致学生缺乏独立思考和主动实践的能力.     

尺水微澜意悠长——浅谈如何在初中信息技术课堂慷慨纵横

<正>为了使学生在课堂上能够学到更多的信息技术知识,教师能够游刃有余地进行讲授,在教学中教师要注重用问题来引导学生进行探究,鼓励学生进行动手实践操作,给学生创设生活情境,并且针对学生的实际情况进行因材施教。下面来谈一些具体做法。一、问题探究,促进学生主动思考在信息技术课堂上教师要给学生设置恰当的问题来引导学生进行探究和思考,促进学生能够成为学习的主体。"学起于思,思源于疑",通过对于问题的思考,学     

对话式教学在制图教学中的应用

一、对话式教学与讲授式教学 弗莱雷认为,讲授式教学的弊端是教学中的师生关系是主体和客体的关系,讲授者教师是主体,听讲者学生是客体。作为主体,教师的主要任务是用讲授的内容填满学生;作为客体,学生的主要任务是听讲,把教师所讲的内容储存起来。在这种教学中,师生之间没有对话,没有交流,教师与学生的关系是垂直关系而不是平行关系。教师总是教,学生总是被教;教师总是无所不知,学生总是一无所知;教师总是在思考,学生不用去思考。     

让思维焕发理性思辨的光芒——“解决问题的策略——转化”习题教学例谈

学生思维能力的发展需要教师的"引",更需要学生自己去"悟"。教师要深度挖掘、合理提取教学材料,用好、用准学生思维发展的生长点,给学生充足的时间和空间,让学生自觉地思考与探究,自发地质疑和思辨,自主地实践与反思,从而实现思维品质的提升。     

童心教学,师生共进

教师的童心能滋润学生的心灵,开启学生的智慧, 抹去学生心灵的尘埃。如果教师用孩子们的眼光去看待知识,用孩子们的心灵去体验知识,理解他们的惊奇和幼稚的思考,理解他们个性化的表述,就能够使师生在教学活动中得到心灵的沟通,从而发展学生的天性。     

阅读教学中引发思考九法

古人云:“学贵善思.“思,即思考.思考乃是打开知识大门的钥匙,探求知识真谛的法宝.阅读教学中,教师如能通过多种方法引发学生思考,那么学生就能在思考过程中理解知识、掌握知识、运用知识,阅读课的教学质量就能得到提高.一般来讲,教师可以用下列方法引发学生积极思考:……     

如何让学生在阅读中用笔来思考

精彩的课堂来自融洽的师生关系,来自教师独具匠心的启发,来自学生因充足的思考时间而形成的有价值的答案,来自学生独特的语言独白。教师要从课堂宝贵的时间中"挤"出时间,让学生用笔来思考,使学生有时可思,有事可写,有感可发,有情可抒。用笔来思考,就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读感受。书面文字记录的不仅是学生阅读的成     

语用顺应论视角下的选择与翻译

教师学会“变小孩子”,就是指教师要学会换位思考。教师应站在学生的立场和角度去思考问题,即用“学生的眼光”去看待问题、用“学生的大脑”去思考问题,即要了解学生现有的知识经验、能力水平、学习态度和兴趣特点,又要用学生的眼光来审视教材,看待所教内容的难易程度。正如苏霍姆林斯基所说：     

教师在数学教学中的换位思考

<正>"换位思考"即是通过变换角度或位置的方式去思考、理解和解决问题.数学课堂教学中的换位思考是指在课堂教学过程中,教师把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题,用学生的眼光去审视教学内容,即教师还要扮演学生的角色,从而成为学生探究知识道路上的合作者.在新课程标准下,相对原来的教学大纲,教学目     

风吹柳花满园香——朱乐平“用字母表示数”教学片段赏析

课堂中教师对学生学习情况的掌握,一般通过理答这一教学方式来实现.数学课堂一般是理性的、比较抽象的,需要学生静下心来安静思考.在教学中我们常常思考这些问题:我们的学生能静下心来思考吗?我们的提问能提高学生的抽象思维能力吗?如何使我们的学生充分梳理自己的思路呢?特级教师朱乐平老师在教学“用字母表示数”时,将学生带入数学的理性思考和感性享受中.把教师化作催生满园春色的春风春雨,和全体学生起享受成功和快乐.