建立马克思主义世界史体系的若干问题

章就建立马克思主义世界史体系的基本问题——历史观问题、“中心论问题”、历史分期问题进行分析和论述，提出要建立马克思主义的世界史体系，就要坚持历史唯物主义原则，综合考察世界各民族在世界历史发展中的共性和个性，以全球一体化进程的历史趋向为出发点，构筑起真正科学意义上的马克思主义世界史体系。     

以现代化为主线构建世界近现代历史体系

我们在上小学、中学和大学时 ,在学习世界近现代史的过程中 (通过一定的知识积累 )形成了一个先入为主的概念 ,这个概念后来便成了固定的概念 ,这个固定的概念里面有一个体系。是什么体系 ?苏联体系 ,即以阶级斗争的历史这样一根线串起来的世界历史体系。一、怎样看待这一体系钱教授对此进行评判说 ,没有这个体系 ,中国世界史这一学科就不存在。世界史学科是一个全新的概念。中国的治史传统悠久 ,1949年以前中国没有世界史这一概念 ,当时大学教师评职称完全依据的是中国史的研究成果 ,教世界史的老师要评职称须得发表有关中国史的论文。新中…     

第二次工业革命的成就

1870-1914年是资本主义发展史,也是世界史上的一个转折点。关于这一时期的经济发展,通常称之为第二次工业革命,更经常的是,从另一个角度称之为自由资本主义向帝国主义过渡。实际上,与其相关的一些基本问题似乎尚未得到全面说明,本文着重讨论这一时期工业资本主义世界市场体系的建立与现代生产力发展体制的形成问题。     

中国世界现代史研究会第三届年会在芜湖举行

中国世界现代史研究会第三届年会于1985年5月12日至17日在安徽芜湖举行。来自全国教学、科研及出版等单位的120余名代表参加了会议。会议期间,代表们就战后世界史的体系、第二次世界大战、战后苏联和东欧、战后世界经济和国际关系等问题展开了热烈的讨论。这次会议,是我国史学界首次研讨第二次世界大战后世界历史的全国性会议,对于开创战后世界史研     

世界史抑或是大国史？ 世界文明史抑或是大国文明史？——从近年来国内版有关著作中的世界上古史部分谈起

近年来,我国世界史研究取得了长足的发展,先后问世了多部或者多卷本的世界史论著和高等学校教材。然而,这些成果中的世界上古史或者世界古代史部分涵盖的领域大多仅限某些地区或者某个地区的大国的历史和文化,其他一些地区的文明史少有甚至根本没有关注和研究,以往见于某些教材中的一些内容也被删除。因此,这样的成果如果再冠以世界史或者世界文明史显然不符合实际。     

世界史观融入民族课程中:这是把全球导向的历史意识在德国课堂培育起来的可行方式吗?

<正>一、关于德国课堂中世界史课程的想法德国学校体制不同于世界其他地方。它并不为学生们提供任何世界史课程——当然并非有人故意为之,因为当前的教育讨论正在十分热烈地讨论着"全球化时代"对教育规划和决策所产生的影响,然而这种讨论并不能保证相关课程不会被遗漏。在德国,大量学者参与讨论有关历史教学的未来、彻底遗漏学习"世界史"的问题,特别是关于在全球范围内被概念化的"世界史"这样一个新概念和新课程。这些讨论与大学理事会、大学预修课或"世界史国家标准"联系在一起。此外,许多影响课程发展的德国历史学家们也对世界史表现出某种程度上的保留。其原因不仅是他们在国家史方面的专业化,     

论“构建人类命运共同体”理念在世界史本科教学中的指导意义

"构建人类命运共同体"理念对于世界史本科教学具有指导意义,丰富了当前存在的世界史三大史观,拓展了视野。它在世界史学科蓬勃发展的新时代回答了"建设一个什么样的世界,怎样建设这个世界"的问题,为世界更好地发展贡献了中国智慧。这一理念可以用于世界史本科教学和人才培养,在当前世界史本科教学改革中,有必要全面贯彻实施这一理念。     

试论世界史上升为一级学科后的机遇与挑战

2011年学科目录调整后,世界史上升为历史学门类下的一级学科,其升格经历了漫漫长路。升格后有利于人们进一步了解世界,会促进世界史学科研究的深入和全面发展,世界史学科的老师和学生将大有作为。同时,世界史学界在顶层设计、专业期刊建设、二级学科划分、院系教研室调整、师资力量和学生就业等方面面临着亟待解决的问题。两年来,为了抓住机遇、迎接挑战,世界史学界召开多次会议,组织多次笔谈,就世界史学科建设等问题展开深入讨论。     

中外历史同步滚动复习&#183;阶段复习设计之一：14—19世纪20年代的东西方世界

世界古代史在高中没有内容．中外同步滚动复习设计从世界进入近代的新航路开辟开始。世界史上册的第一、二章从14、15世纪讲到19世纪20年代．大约相当于中国古代史第六章从明朝建立到鸦片战争前夕．将这一阶段世界史与中国史的内容结合起来教学．可以比较清楚地了解世界史中欧洲国家是如何兴起并逐渐强大起来的．中国史从明朝到清朝是如何逐渐衰败的。先复习世界史。再复习中国史。这样更容易站在世界史的高度把握中国史。     

世界史学术讨论会在武汉举行

由中国社会科学院世界史研究所、湖北省世界史学会和武汉大学历史系联合主办的世界史学术讨论会,1979年11月末至12月初在武汉举行。一百五十多名来自全国各地的专家、教授和史学工作者,就世界史的某些重要学术问题展开了热烈的讨论。代表们带来论文七十二篇,题材广泛,内容丰富,     

中外历史同步滚动复习·阶段复习设计之五:二战后的世界与中国

一、设计意图说明二战后是世界政治、经济格局发生重大变化的时期。二战结束后,确立了以美苏两极格局为中心的雅尔塔体系,冷战对峙局面出现,资本主义获得前所来有的发展,社会主义国家纷纷建立并相继改革,中国经济建设取得巨大成就。将这一时期世界史和中国史结合起来,便于完整而清楚地了解世界的发展趋势,也便于从世界史的高度把握中国史。     

人教版高中历史必修一的新变化

人教版普通高中课程标准实验教科书历史必修一使用过程中有一些突出的问题,主要集中在两个方面。一是由于初中历史教学的相对忽视,学生在学习通史时没有建构好完整的历史知识体系,高中学习专题史时没有足够的知识储备,学习难度大;二是教材的安排是先中国史后世界史,     

为推进中国的世界史教学与研究尽心竭力——访齐世荣教授

邹兆辰教授：齐先生。记得是在2002年8月间。我们曾对您进行过一次访谈。主要谈到您从事世界史特别是世界现代史教学与研究的经历。当时。您的史学集还没有出版。对于您的一些章还没有看到。我们提的问题也不够全面。近几年。您又有许多新的学术活动和新的史学成果问世。同时您又提出了一些新的思想、新的见解。所以希望再和您就有关问题谈一次。     

开放动态:世界一流大学评价标准形成的基点

确立世界一流大学的评价标准，是我国建设若干所世界一流大学的必要条件之一。最近，一些学者、学校管理工作者在讨论研究世界一流大学评价指标体系的内涵，这是一件很有意义的事。关于世界一流大学的讨论，国内高等教育界实际上在上个世纪８０年代末就展开了，并取得了一些共识。但是对大学，尤其是对世界一流大学的整体评价是很复杂的，特别是确立世界一流大学评价体系更需要注意以下几个问题。一、要重视教学在学校发展中的地位我们认为，无论社会上的排行榜，还是某些评价，都没有很好地解决教学和人才培养的评价问题，没有正确反映一所…     

八十年来的中国马克思主义史学(四)

(五 )世界史研究进入新的时期。新时期世界史学界在认真批判和清理“左倾”思想、教条主义对历史研究消极影响的同时 ,逐步清除了前苏联十卷本《世界通史》的简单化、公式化倾向对我国世界史研究产生的不良影响。我国的世界史研究开始形成自己的新的学科体系。对此作出最大贡献的是吴于廑。吴于廑在一系列论作中提出 ,世界史研究的主题应是“历史是怎样发展为世界的历史” ,其内容是“对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和论述”① 。他的自成体系的见解深刻地影响了我国的世界史研究。罗荣渠…     

世界历史整体形成界说

世界历史的整体性问题是世界史研究中的一个薄弱环节.列宁早就明确指出:"世界历史是个整体,而各个民族是它的器官".①但国内学术界的绝大多数论著往往把世界史写成国别史的汇编,或者是地区史和专门史的简单相加,没有把世界历史当作一个有机的整体,来揭示它的总进程、总趋势、总特点以及部分之间的有机联系.因此,也就没有完成世界史学科自身的任务.加强世界历史整体的研究,有利于我们从更高的层次上把握人类历史的发展过程,从而使世界史学科的研究推进到一个新的阶段.本文仅就世界历史整体的形成问题提出几点粗浅的认识,以就教于学界同仁.     

中外历史同步滚动复习&#183;阶段复习设计之五：二战后的世界与中国

二战后是世界政治、经济格局发生重大变化的时期二战结束后．确立了以关苏两极格局为中心的雅尔塔体系．冷战对峙局面出现，资本主义获得前所未有的发展，社会主义国家纷纷建立并相继改革．中国经济建设取得巨大成就：将这一时期世界史和中国史结合起来．便于完整而清楚地了解世界的发展趋势．也便于从世界史的高度把握中国史?     

“八五”国家重点书——六卷本《世界史》将于今秋出齐

由国家教委组织编写,我国著名学者、历史学教授吴于廑、齐世荣担任总主编的《世界史》(6卷本)经历近10年的编撰,将于1995年秋季由高等教育出版社出齐。这套书以200多万字的篇幅反映了我国80年代以来世界史研究和教学的主要成果,突破以往国内外世界通史编撰的模式,重构世界史的宏观体系,以马克思主义唯物史观为指导,借鉴当代一些史学理论和研究方法的科学成分,以中国人的视野和思辨,探索人类自诞生以来至本世纪90年代初这一历史长河的源流及其走     

构建世界历史新体系的有益尝试——以2011年版初中历史课标为中心

我国的世界史学科建立于20世纪50年代。由于人所共知的原因，当时全盘“引进”了苏联的世界史体系。这个体系的特点是“确信全世界各个地方都无一例外地遵循共同的历史阶段逐一更替，由低级向高级发展，而发展的动力是阶级斗争”。[2]（P292）苏联世界史体系既“指导”着新中国的世界史研究，也“指导”着新中国各级学校的世界史课程建...     

让世界史教科书成为唯物史观教育的重要支点

《中外历史纲要(下)》,是为普通高中编写的世界史教科书,是培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义不可缺少的载体。这本教科书增加了不少世界史学术研究的新成果和新观点。这些内容往往也是关乎世界史的一些重大问题。教师要注意把握世界历史发展大趋势,以帮助学生形成进步的历史观和辩证的历史思维,从而在教科书的层面将唯物史观的教育落到实处。