中美历史教学设计的比较与思考——以“美国独立战争”内容为例

课程是实现教育目标的基本途径,被教育学家称为“教育事业的心脏”。如不进入课程改革层面,任何教育改革都难以取得实质性成效,而实施这个环节的关键就是课堂教学设计。笔者听了一节高中“美国独立战争”历史公开赛课。现将其主要教学设计过程摘要如下（在我们日常的课堂教学中,现行流行的所谓新课标教学参考辅导用书与诸多历史教学网络上都会常见这类设计）：     

美国中学社会学科领域的学生实践活动管窥——以“国家历史日”竞赛为例

美国“国家历史日”作为一项旨在通过学生模拟历史学家进行研究,在实践中学习历史的竞赛活动,具有不少值得关注的特点:它设计了开放性的主题,由学生自选相关课题展开调查,以注重培养学生终身发展的各种技能为目标,并在活动的要求、评价标准上与其他课程的课堂教学融为一体.     

美国历史教学特点初探——以《George Washington》教学设计为例

“美国的历史教育……生动活泼，具有创造性，并善于结合学生实际，它强调学生应从不同的角度来研究历史和看待历史”（解学慧：《美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料》），笔者在美国国会图书馆learning page专栏下的课程设计（1esson plan）中下载并翻译了《乔治·华盛顿：战争中的第一人．和平中的第一人，美国同胞心中的第一人》一课的教学设计，共分3课时，针对8一12年级的中学学生。现介绍如下，供大家参考。     

历史教学中如何培养学生运用多种史观考查历史--以工业革命为例

新课程实施背景下,越来越凸显历史史观对历史学习的重要性。尝试针对目前常用的几种历史史观：文明史观、整体史观、现代化史观、社会史观等,在教学中对同一历史事件分别运用不同的史观来解读,培养学生多角度考虑问题的能力。     

史料实证与历史叙事的有机融合——以《美国独立战争》为例

作为历史教学的核心素养,近年来“史料实证”风头正劲。然而当每逢开课必“证史”时,新的问题出现了。李惠军老师曾这样描述某些史料实证教学乱像:在原本完整的历史序列和本该顺达的教学流程之间,唐突和生硬地嵌入若干史料,老师不断地提问“属于什么类型的史料”“证史价值如何”“怎么样加以补证”“发现了什么信息”,致使历史序列和教学流...     

美国中学历史教学参考书中的阅读教学设计

教学参考书是教材的重要组成部分。根据顾明远主编的《教育大辞典》,“教学参考书”（TeachingReferenceBook）有两种释义：第一,泛指教师在教学中参考的书籍,有知识方面的,习题方面的,复习方面的,指导学生课外活动方面的,教学理论和教学方法方面的,以及自然各学科实验学习方面的等;     

在历史教学中如何指导学生评价历史人物

在中学历史教学过程中，经常会遇到历史人物的评价问题：那么该如何引导学生评价历史人物，应注意哪些方面的问题呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的一些看法。     

历史教学如何激发学生自主学习动机——以“抗日战争”专题历史课堂教学为例

要适应当前推进课改、规范办学、提升质量、全面育人的时代要求,中学历史课堂就必须改变传统教学模式和思维定势,实现教与学方式的转变,最大限度地发挥学生非智力因素的作用,调动学习兴趣,激发学习动机,进而培养学生自主学习能力。     

历史教学如何激发学生自主学习动机——以“抗日战争”专题历史课堂教学为例

要适应当前推进课改、规范办学、提升质量、全面育人的时代要求,中学历史课堂就必须改变传统教学模式和思维定势,实现教与学方式的转变,最大限度地发挥学生非智力因素的作用,调动学习兴趣,激发学习动机,进而培养学生自主学习能力.     

中学历史教学中如何提高学生的历史思维能力

作为一门联系古今、承载人文素质的学科,中学历史课程在对学生思维能力培养与人文精神熏陶的过程当中发挥出了独特魅力。怎样充分利用中学历史教学培养初中生的历史思维能力?这是当前非常重要的课题之一。本文从当前中学历史教学的过程当中,从历史思维能力培养的不足之处入手,并在此基础之上提出了一系列解决措施,以期提高学生历史思维能力与学习兴趣。     

初中历史教学中如何提高学生的学习兴趣

学生对历史学习缺乏兴趣,直接导致了他们历史学习效率低下。教师想要提高历史教学效率,首先要激发学生的历史学习兴趣。教师教学时要重视对学生的点拨,让学生的学习主动性切实发挥出来,发展学生的想象能力,满足学生的求知欲望,这样,学生的学习兴趣也会有一定的提高。     

中学历史教学中如何引导学生主动探究

新课改下的学科教学不仅要帮助学生获取基本知识,提高学生文化修养,更要重视学生探究能力的培养,要让学生掌握基本的学习方法。因此,教师在历史学科教学中要改变以往以记忆史实为主的灌输式教学,体现学生的中心地位,引导学生展开主动探究,以促进学生获得全面发展。     

浅谈中学生如何提高阅读理解能力

在英语高考试题中 ,词汇量最大 ,分值最高 ,考试分配时间最长的是阅读理解题。而且 ,近几年来 ,高考试题中的阅读量在不断增加 ,生词量逐年增多 ,且题型多变。《中学英语教学大纲》也明确指出 :“在进行听、说、写训练的同时 ,要侧重培养阅读能力。”因此 ,培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。现在我就如何提高高中学生的阅读理解能力 ,谈谈自己的粗浅看法。1 细节题型这类题型的提问方式有以下几种 :(1)以ｗｈｅｎ/ｗｈｏ/ｗｈｅｒｅ/ｗｈｙ/ｗｈａｔ/ｗｈｉｃｈ等ｗｈ及ｈｏｗ的方式出题。(2 )以Ｆｒｏｍｔｈｅｔｅｘｔ,Ａｃｃｏｒ…     

初中历史教学中如何发挥插图的效能

初中是接触历史学科的基础阶段,为了让学生更加了解历史、深入历史,目前的初中教材中图文形式占据课本内容的很大比例。主要是因为插图可以生动具体地代替文字难以表述的信息,更有效地帮助学生了解、突出重点,可以培养学生学习历史的能力,还可以在这个过程中让学生对历史的学习充满兴趣。     

从“国民大革命史教学中的困惑”，看中学历史学科研究性学习

这是一个比较典型的尚未结束的即时调整式的研究性学习案例。学生能够和敢于提出这样尖锐的问题，说出自己的真实想法，其本身是田老师在日常教学中，鼓励学生思考、讨论问题和创设教学平等、教学相长的宽松氛围的结果。就这次讨论而言，笔者以为，田老师至少有四个值得我们学习的优点。     

如何在初中历史教学中培养学生的质疑能力

学生的思维是学习的基础,而质疑则是激发思维的有效方式。因此,在初中历史教学过程中,教师要创造更多的机会培养和激发学生的质疑能力,让他们的思维变得更加活跃,形成有序思考。对此,教师在教学中要抓住学生思维的火花,允许他们适当插话,发表自己的见解,让学生在交流的过程中培养质疑能力。     

中学历史“神入”教学法及其运用

随着新课程改革的推行,教育教学的新方法、新理论层出不穷,以人为本和促进学生全面发展的教育理念在教学中得到了更多体现。这其中历史"神入"教学法在近几年独树一帜,为众多一线教师所接受。中学历史"神入"教学法能够激发中学生学习历史的兴趣、培养中学生的历史理解力、增强中学生的情感体验。在中学历史课堂教学中,历史教师主要采用角色扮演、图片再现以及语言烘托等方式开展"神入"教学。     

以“太平天国与中国的近代化”为例看中学历史学科研究性学习

这是一个2001年的用课题研究加课堂辩论模式进行的研究性学习案例，已时隔三年，在这三年中，我国的中学历史教学与其他学科一样，从理念到实践有了“跨越式”的发展。因此，这个案例实际上已成为“跨越”年代的历史，应当将其放回当时的教改背景下去考量。