立足校本教研 引领教师专业成长

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日显突出。校本教研的深入开展不但解决了教学中的实际问题，更为教师专业成长提供了有效平台。     

建立校本教研制度 促进教师专业发展

建立以校为本的教研制度，全面提升学校、教师自我研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，已成为新课程推进的一项紧迫任务。校本教研的基本特征是：为了学校，在学校中，基于学校。它包括教学研究和教学培训两个方面。因此，学校应建立和完善“研训一体化”的校本教研制度。     

新课程呼唤以校为本的教学研究制度

面对新课程实验大规模推进的现实情况以及实验区出现的一些共性问题，如大规模的培训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题由谁去帮助解决等，急切需要有应对的策略，急切呼唤富有活力的教学研究模式，本就以校为本教学研究制度的生发、基本理念，内涵以及如何建立作些探讨。     

校本课程开发与教师专业成长

当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，这次改革为了提高课程的选择性与适应性，实行了国家、地方、学校三级课程管理，这使得校本课程的开发成为新世纪初期我国课程改革乃至教育改革的焦点问题。然而，校本课程是否能够真正有效地落实，还要看实施校本课程开发的主体——教师的专业素质水平。     

重点高中建立校本教研制度的现状思考与实践

重点高中面临着新课程改革的挑战，肩负着示范辐射的重任。校本教研作为推进课程改革进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入而日益突出。校本教研已经为重点高中的广大教育工作者所了解并熟悉，但在理论上还缺乏深刻而全面的认识．在实践方面也没有系统而成熟的经验。因此，如何建立科学有效的校本教研制度，充分发挥其对教育教学改革和发展的支撑作用，是摆在我们面前的重要问题。     

校本教研中教师专业成长的思考

实施校本教研要力求创建良好的教研基地氛围，培养教师专业持续发展惯性。     

聚焦课堂问题 促进对话反思——在校本研修中与教师共同成长

面对新的课程理念，面对教师的困惑，教研员应该和教师站在同一条起跑线上，学习新理念、实施新课程。     

谈以校为本教研制度建设--基于案例的通俗诠释

校本的含义,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。校本教研包含三层要旨：(1)基于学校,指以改进学校实践、解决学校课程改革中出现的问题为宗旨和主题;(2)为了学校,指学校教育教学中的普遍和特殊问题主要靠学校自身的人力和智力来解决,主要强调特殊性;(3)在学校中,充分考虑到学校的实际,就是生源、师资等因素。     

校本教研应对课程改革的新取向

教学研究工作存我国已有50多年的传统。不同的课程体系．需要相应的教研制度作支撑，应对基础教育课程改革的深入实施和挑战，校本教研制度在传承优秀教研传统的基础上，有哪些新的取向和新的发展呢？至少在以下几方面正在发生着深刻的变化。     

同伴互助：让教师在团队中成长

新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来加以解决。为此，我们应积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。除了大家熟知的集体备课、以优带新、课例引领等形式外，我们还可以通过反思互动、案例评析、定向研讨、临床诊断和沙龙会谈等来加强教师间的同伴互助。     

创新校本教研 引领教师专业成长

随着课程改革实验工作的深入开展，我们面临着许多困惑和挑战：对于学校而占，怎样既保持学校传统又与时俱进？怎样才能在全面推进的同时又重点突破．形成自己的办学特色？怎样才能不断提升办学档次．使学校具有更强的竞争力？对教师而言，一方面．不少教师受传统教学“惯性”的影响，满足于现状，     

研训一体，促进教师与学校同步发展

研训一体是指以研为先导,训为手段,研训结合,促进教师和学校的同步发展。我们要求全体教师在教育教学研究中,不但要做一个积极自主的研究者,还要做一个经验丰富的培训者。每个教师既能主动发现问题,研究问题,解决问题;又能不断地总结经验,介绍经验,互相学习,互相培训。在这种经常的自主研究和互动培训中,教师不断提升自己的专业水平,从一位合格型教师向专家型教师一步步迈进。一、研为先导,健全机制,促进教师人人成为研究者。新课程的实施虽然在一定程度上促进了教师对某些教育教学问题进行研究和思考,但它有一定的局限性和被动性。很多教师…     

校本教研的形式问题解决及策略

王鉴在《基础教育课程》2007年第4期上撰文认为，针对校本教研中教师反思，同伴互助，专业引领方面存在的形式问题，解决的策略主要包括如下三个方面：第一，对老师的反思，要把它看成是一种老师的自觉行为，学校所能做的是倡导老师开展教学反思，但切忌把它作为检查考核的依据，不是所有的教师都一下子就能进行高质量的教学反思的.[第一段]     

以名师课例引领教师成长

我校自2002年开始开展校本教研，当时的教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课，由于缺少高层次的专业引领，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复，因此教师的教研热情很快就冷下来了。为了调动教师的积极性，我们从校外聘请了一些专业教研人员带领本校教师共同搞教研。但是，由于这些专业人员的时间有限，不可能经常参与具体的教研活动，因此学校的教研状况并没有明显的改善。     

校本教研刍议

随着基础教育课程改革的不断推进,校本教研对促进教师专业成长、提高执教能力有着极其重要的意义。校本教研在不同地区、不同学校的开展情况千差万别,就目前来看,校本教研还存在着诸多问题,笔者就从事教学的感受和对校本教研的调查作以下探讨。     

校本教研——提升教师专业化水平的必由之路

随着基础教育新课程改革的深入和进一步推广，数百万教师面临着愈来愈多急需解决的新问题，因此提高教师解决问题的能力，提升教师科研水平，使教师走上专业化发展的道路是当前教育发展的一个前景目标。如何引导教师走上研究的道路，将学校构建成为一个学习化社会组织，以教师为研究主体、以学校为研究基地、以教学实践中具体、真实的问题为研究对象、以师生共同发展为目标的校本教研给广大的教师进行实地研究、