共查询到10条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
本研究采用问卷调查和访谈法,以城市地区的1所智力残疾人初级职业培训学校和4所设有智力残疾人职教部或职高部的培智学校为对象,通过对5位学校管理人员和67位教师的调查,从职业教育专业及课程设置、师资、经费、毕业生就业状况和阻碍学校职业教育培训工作进一步开展的原因等方面报告了5所学校智力残疾学生初级职业教育的现状,以及管理者和教师对智力残疾学生初级职业教育发展的建议,最后提出了智力残疾学生初级职业教育培训的发展建议. 相似文献
2.
培养智力障碍学生的职业能力,提高其就业质量,是培智学校课程标准中的要素目标之一;积极开展培智学校职业教育,更是加强特殊教育的针对性,提高残疾学生综合素质的重要手段之一。限于现有办学规模和条件,一般培智学校很难开设对场地、设备、设施要求较为专业和复杂的职业教育项目。培智学校如能和有关爱心企业联系,在企业的资助和扶持下,利用企业的资源优势开展相关职业教育,则是克服前述办学困难、拓展培智学校职业教育的有效途径。 相似文献
3.
根据我国第二次残疾人抽样调查数据分析,15-19岁年龄段的智力残疾人占据了智力残疾总人口的9．6％,而该年龄段正是学生义务教育基本结束,职业教育开始和适应社会的关键过渡期,针对目前培智学校职业教育的课程设置．参考国内外的职业教育经验,研究探讨职业教育未来的发展方向并针对现有问题提出可行的对策建议．以期为职业教育的发展谋求新的出路。 相似文献
4.
近20年中国智力残疾学生职业教育研究进展 总被引：4，自引：2，他引：2
本文通过中国学术期刊网"全文数据库",检索了1990年至2009年初的相关文献,对中国大陆地区智力残疾学生的职业教育研究现状进行了分析.在此基础上,指出智力残疾学生的职业教育研究存在两个问题:研究的不均衡问题以及研究的科学性与系统性问题.提出两点建议:(1)加强对农村智力残疾学生职业教育的研究,促进智力残疾学生职业教育均衡发展;(2)加强科研人员与基层学校的合作,运用多种研究方法,提升智力残疾学生职业教育研究的质量. 相似文献
5.
随着研究的深入,课程是否能够满足智力残疾学生教育的需求越来越受到关注.我国以智力残疾学生身心发展的特点为依据,吸取我国特殊教育工作的成功经验,借鉴国外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践,根据我国特殊教育的现状,重新制定了培智学校课程方案.通过解读此方案,对培智学校课程的发展有了更深入的了解. 相似文献
6.
《培智学校义务教育课程设置试验方案》立足于智力残疾学生的发展需求,注重以生活为核心的思路,为智力残疾学生融入社会做准备。近年来,培智学校课程主要分为生活化课程和社区化课程两类,但现有的课程仅仅关注于学生自身自立能力的发展,对于融入社会的课程涉及较少。从现实环境出发为高年级智力残疾学生设置的实践课程能够消除学生、家长不自信心理,转变普通大众对智力残疾学生的观念,通过学校课程设置的改革、社区活动日和社会服务机构的支持等为智力残疾学生回归主流社会营造良好的生活环境。 相似文献
7.
培智学校课程改革事关培智学生学什么、培智学校教师教什么的问题。从我国培智学校课程的沿革来看,学生残疾程度加重、智力残疾人士生活质态低下导致生活化课程理念成为培智学校课程改革的“核心”。生活化课程在实施过程中中应该注意避免“唯生活化”和“低标准化”倾向,引领学生走向“有尊严地生活”。 相似文献
8.
9.
近年来,随着以随班就读为主体、特教学校为骨干的特殊教育新格局的形成,培智学校的生源结构发生了变化。2007年2月教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出:"课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾 相似文献
10.
最美特教工作者人物小传于文,北京市海淀培智中心学校校长,中共党员,中学高级教师。1988年起从事特教工作,现兼任中国教育学会特殊教育分会智力及发展专业委员会主任委员、中国残疾康复学会智力残疾专业委员会副主任委员、北京师范大学特殊教育系兼职导师、海淀区智力残疾康复指导专家、国家基础教育课程教材专家组成员,先后获全国特教园丁奖、北京市特殊教育先进个人、北京市三八红旗手、 相似文献