运用过程性文本重构,提升英语教学实效

基于学习过程的文本重构学习方案重视学生主体地位的凸显,坚持以学生为本,引导学生自主思考、互动交流与对话合作,在文本重构、创新思维的过程中,强化小学生过程与方法,提升会话式小学英语教学质量。     

“过程性文本重构”在小学英语教学中的实践与反思

文本重构是一种教学理念和教学策略,过程性文本重构重在关注核心句型的复现,通过对特定的文段进行提纲、缩写、仿写、续写、改写等方式的重构,将文本重构成适合学生水平的,且能激发学生的学习兴趣的文本,并在重构的过程中培养学生的语言综合运用能力。     

基于学习任务群的文本解读与单元教学设计

相对于以往单篇线性的单元教学，基于学习任务群的文本解读与单元教学设计，更能凸显鲜明的学习主题，让学生经历有意义的学习实践过程，实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读，旨在科学合理重构学习内容，确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读，二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计，教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具），科学合理地建构单元学习流程，促进学生学习方式的转变，引领学生开展任务驱动的单元主题式学习，形成学习成果，并看见自己的学习表现与素养提升。     

冀教版八年级下册Unit 1 Spring Is Coming! Lesson 5 Fun in the Sun.教学设计

<正>一、教材分析(一)教学课型:综合技能课该课型基于教材文本,又超越文本信息重构新的文本。教学过程从信息输入到信息加工处理,最后到信息输出,真正着眼于"提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。"(教育部,2003)把教材的第二部分调整到第一步分之前处理,在复习环节引导学生综合、分析、处理信息的能力,在自主与合作学习过程中了解异国文化,激发学生对生活的热爱。     

文本重构在英语课堂教学中的应用

英语的文本重构是英语课堂教学中的一种教学方法,可以使学生们更加客观直接地了解到英语文章内容的中心思想及内容,文本重构在英语课堂教学的应用对于学生们的学习具有重要作用,本文主要论述文本重构在英语课堂教学中的应用,给学生们提供一种更加方便简洁的教学方法。     

常和变——核心素养视域下高中语文课堂教学策略初探

围绕"常和变",语文教师可构建以学为中心的课堂,引导学生通过主动探究,构建个体的心灵空间,涵养适应现代社会的核心素养。在此过程中,教师一定要在文本解读和文本的整合与重构方面多下功夫,找到最佳突破口,创设综合性学习情境,以便于学生开展自主、合作、探究学习。     

“文学阅读与创意表达”任务群下的《孤独之旅》教学重构

学习任务群概念的提出,给语文阅读教学带来了新的变革,学生在学习过程中的中心地位变得更加突出。在“文学阅读与创意表达”任务群下进行阅读教学,尤其是《孤独之旅》这类自读课文的教学,需要在充分把握学情和文本美学特色的基础上,设计具有情境性、实践性、综合性的任务活动,在主题、文本、写作等方面进行教学重构,引导学生对文本进行美的体验,激发学生在写作上进行美的创造,促进学生核心素养的提升。     

基于儿童视角下小学语文文本教学的实践探讨

小学语文学习,是学生积累语文基础知识并在这个过程中不断训练和提高语文素养的一个重要过程。语文文本作为语文学习中的重要载体,在其教学过程中应该透过儿童的视角帮助学生理解作品。本文通过简单分析当前小学语文文本教学中存在的问题,进而基于儿童视角探讨小学语文文本教学的实践。     

英语学习活动观下小学英语绘本教学中的问题设计

有效的问题设计能提升课堂教学效率,促使学生主动学习和积极思维。本文基于英语学习活动观,以绘本When Animals Invade的教学为例,阐述教师如何基于文本、深入文本和超越文本进行问题设计,帮助学生在梳理与概括、分析与运用、评价与创造的过程中实现对语篇内容的理解与迁移,促进语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。     

文本意蕴重构的现状与反思

所谓文本意蕴重构,就是指立足学生阅读期待,以促进学生精神成长为目标,在教师、学生、文本三维对话的基础上所建构起的文本意义。文本意蕴的重构不是对文本意义的复制,而是融合了教师、学生、文本(作者)     

文本意蕴重构的现状与反思

<正>所谓文本意蕴重构就是指立足学生阅读期待,以促进学生精神成长为目标,在教师、学生、文本三维对话的基础上所建构的文本意义。文本意蕴的重构不是对文本意义的复制,而是融合了教师、学生、文本(作者)这样一个多维的经验世     

审美期待:语文学习中的文学想象及能力培养

文学想象是基于对文本知识的符号加工、图像表征和意义建立的认知过程,是语文学习特有的意象思维过程.语文学习需要想象的参与,通过文学想象促进学生文本理解、形成形象思维、丰富语文学习的情感体验.从文本理解到文学想象的发生,促生了学生的文学审美活动,实现了文本所蕴涵的对学习者的审美期待.文学想象以感知文本意象为基础,主要包括人...     

基于文本的建构学习——课堂教学模式设计

"基于文本的建构学习"课堂教学模式包括五个教学环节:明确任务、文本对话、协作会话、概念整合、评价反馈。"基于文本的建构学习"课堂教学模式具有以下特点:围绕"对话任务"展开学习;强调"文本对话"是建构的基础;注重"协作会话"对意义建构的作用;注重过程评价对意义建构的作用;教师成为学生学习的帮助者和引导者。     

小学英语教学中重构文本的有效做法

<正>2011版义务教育《英语课程标准》要求英语老师在教学过程中,要不断丰富课程资源,拓展学生英语学习的渠道。课本教材中不可避免有一部分内容是叙述文章,和故事、对话比较而言是枯燥的,教师可以在此加入一些对话,通过重构文本,丰富英语课堂教学资源,丰富学生课外阅读资源,培养学生阅读技巧,让学生增加学习兴趣,让英语课堂鲜活起来。一、重构文本,丰富英语课堂教学资源小学英语教学有很大的开放性和灵活性,因而在教材的运用上有一定的伸缩性及弹性,讲求从学生的兴趣出发,把课堂变成游戏,把枯燥的英语课文变为学生自然而然的交际对话过程,提高学生学习英语的自信心和积极性。广州教科版小学英语教材就很好地运用了这一点,把话题划分成Unit,各个Unit围绕着话题展开,对学生的要求也逐步上升。教材     

“造福全人类的先驱者”的核心素养——基于劳动教育实践

劳动教育利于“转识成智”“化智为境”。学生已有的知识经验利于深度学习并理解文本渗透的核心价值观。教师在教学过程中得充分调动学生已有的劳动教育经验。基于学生已有的劳动教育实践经验,笔者对文本“造福全人类的先驱者”的核心素养进行分析。在师生一起深入学习文本过程中,提升了学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习分析并创新解决问题的能力。同时,家校的真正合作引导学生参与劳动实践,“以智化境”。     

高职高专大学生幼儿园班级管理课程教学研究

高职高专教育研究大学生幼儿园班级管理课程教学,有利于课程教学改革与发展,提升学生实际工作能力,满足学生未来发展需求。因此,高职高专学前教育中的幼儿园班级管理教学,需要结合大学生学习需求,考虑学生未来实际工作过程,基于工作过程重构课程学习内容、基于任务驱动构建新型教学模式、基于工作过程应用多种教学方法,实现幼儿园班级管理教学的有效变革,促进课程教学工作与学生共同发展。     

关注学生“学习起点”重构小班化语文课堂

<正>"学习起点"指学生学习新内容所具备的知识及能力储备。就语文学科而言,"学习起点"指学生的心理认知特点、阅读能力、文化积淀、特定文本的阅读能力和可能达到的理解高度。在教学时寻找并有效地运用学生的"学习起点",对重构高效的语文课堂显得尤为重要。一、教学中"学习起点"缺失原因1.教师课堂教学环节的缺位为了了解教师在教学过程中对"学习     

“文本探究课”的文本优化策略——以“分类和回收利用”一课为例

探究是小学科学学习的主要方式。在众多类型的小学科学探究课中,有一类课是通过提供文本资料引导学生实现信息重构的“文本探究课”。“文本探究课”的有效开展,对学生科学素养的培养有着不可或缺的作用。然而在实际教学中,学生文本探究的实效性并不高,为此,教师应巧妙优化处理文本信息,采取整合视频文本、精设阅读文本、模糊问题文本等策略,触发学生探究兴趣,提升探究动力,从而在一定程度上提升文本探究的效果。     

促进学生主动学习的课业文本开发方法

本文认为,实现"教学做"的一体化,必须开发能够促进学生主动学习和监督学习过程、检查学习效果的课业文本。课业文本是直接用于引导学生和开展教学的可操作方案。课业文本开发的思路是:任务主题、理实一体、过程主线、层次递查、学生主体。课业文本的有效性体现在:督促学生完成学习任务,实现"做中学",促进主动性学习,反馈学生学习信息。     

文本的敞开性与教师权威的瓦解

从文本阅读的角度来理解教育,教育活动就是学生对文本意义的重构,是重写教育文本,塑造人生的过程。因而,有必要重新理解教师的职责,教师是文本的解释者,是学生阅读文本的帮助者。而学生在阅读文本中实现了主体性,同时也瓦解了教师应是权威的传统认识。