浅议提升高职院校学生职业自我效能感的策略

随着我国高等教育事业的发展,特别是毕业生就业制度改革的进一步深化,“供需见面、双向选择、自主择业”成为大学生就业的主要方式。因而,应正确对待并深入研究大学生就业指导理论和实践的问题。     

自我效能感与高职学生非传统职业的抉择

高职院校在就业指导过程中,加强对学生自我效能感的培养,对于引导学生积极解决就业困难具有重要的价值。分析了高职学生自我效能感在非传统职业选择过程中的现状、特征以及对其就业的影响,并对提升高职学生自我效能感在非传统职业就业中的途径提出对策。     

建立“班级职业场”提高学生职业自我效能感

本文结合实际工作中的点滴进行了职业自我效能感和学校专业教学的研究,本着“班级环境要适合职业教育特色”的原则,提出了“班级职业场”的建设思想,并将职业指导思想渗透到“班级职业场”建设中,取得了良好效果。     

高职学生职业决策自我效能感的特点研究——以盘锦职业技术学院为例

本研究系统梳理了自我效能感、职业自我效能感以及职业决策自我效能感等概念和理论,并对国内外关于职业决策自我效能感的相关研究成果进行梳理。本研究以盘锦职业技术学院一、二年级558名高职生为研究对象,通过"大学生职业决策自我效能"量表对高职学生的职业决策自我效能感的现状进行了调查,本研究中笔者只设计了性别、年级以及生源等3个变量,并研究这些变量对高职学生职业决策自我效能感的差异影响。     

浅析艺术类高职学生的自我效能感

自我效能感对于学生的成长有着重要的影响,然而长期以来高职院校比较重视对学生知识和技能的培养,忽视了对学生自我效能感的培养。本文从影响自我效能感的因素出发,提出一些关于培养自我效能感的方法。     

高等职业院校学生职业自我效能感研究——以天津工程师范学院高职部为例

采用一般职业自我效能感和职业决策自我效能感量表对天津工程师范学院高等职业技术教育部110名高职生进行研究,旨在了解他们的职业自我效能感现状.结果发现:①高职生职业自我效能感的水平中等偏上;②职业决策自我效能感的各维度发展不均衡且部分学生偏低;③职业自我效能感在性别、专业、年级、家庭居住地是否参加过社会实践等方面差异不显著.建议:优化职业指导课程的设计与教学,加强收集信息的效能感培养;训练学生确立职业目标,帮助制定职业发展计划并监督实施;实践课中教会制定计划,实习活动强化问题解决效能感的培养,以活动为中介提升职业自我效能感.     

高职学生自我接纳与一般自我效能感的相关研究

目的:探讨高职学生自我接纳与一般自我效能感的关系。方法:采用自我接纳量表(SAQ)和一般自我效能感量表(GSES)对甘肃省某高职学院61名学生进行施策,并用SPSS16.0软件包统计处理与分析。结果:高职学生自我接纳与一般自我效能感显著相关。结论:高职生自我接纳评分对其一般自我效能感具有显著地正向预测作用。     

增强自我效能感，培养高职学生学习动机

自我效能感是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感是影响学习动机的重要因素之一,它直接影响学生的学业成绩。由于过去的失败经验和社会的偏见,高职学生的自我效能感普遍不高,进而表现为学习动力不足。教育工作者应从体验成功、提供榜样示范、引导合理归因、重建认知结构四方面增强他们的自我效能感。     

高职学生自我和谐及其与职业价值观、择业效能感关系的研究

采用量表法,以4所高职院校的349名高职学生为被试,研究职业价值观、择业效能感与自我和谐的关系。通过相关分析和回归分析,结果发现:(1)高职学生自我和谐状况整体良好;(2)与以往的大学生相比,高职学生自我和谐度上升,自我灵活性较高;(3)学生党员的自我和谐性较好;(4)职业价值观、择业效能感分别对自我和谐具有显著的预测作用。     

高职学生英语学习自我效能感的实证研究

自我效能感是由认知心理学家班杜拉在1977年提出的概念。长期的研究表明自我效能感对学生的英语学习有着极大的影响。本文采用定性和定量的研究方法对500名高职学生的自我效能感做了详细的调查与分析,并期望以此能为高职院校的英语教学提供切实可行的理论指导。     

试论职业自我效能感

职业自我效能感是个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。它是在个人的归因方式、目标设置状况等因素的影响下，通过对自我效能信息的认知加工形成并发展起来的，并可以通过增加正面的职业自我效能信息、改善影响职业自我效能感的因素等措施达到促进其形成和发展的目的。职业自我效能感对个人的职业选择、工作绩效等方面都有很大的影响作用，在职业辅导、职业培训等领域开展职业自我效能辅导极具现实意义。     

刍议高职女生职业决策自我效能感发展趋势

借鉴美国心理学家Taylor和Betz(1983)的职业决策自我效能理论和彭永新、龙立荣的《大学生职业决策自我效能感量表》,形成了《高职女生职业决策自我效能感量表》。通过问卷调查的方法对徐州市三所高职院校的350名女大学生的职业决策自我效能感的现状进行了调查。得出修订后的《高职女生职业决策自我效能感量表》具有较好的信度和效度、高职女生的职业决策自我效能感在年级存在显著差异。     

自我效能感与职业发展

一、自我效能感的形成因素 自我效能感由美国教育家班都拉提出，指一个人对于其是否能够成功地完成某一特定任务所具有的信念。自我效能感与职业学习相联系，指一个人对于学习一定的职业行为、完成一定的职业训练的能力所持有的自信。它主要表现在效能期望和结果期望两个方面。前者即个体对于自己完成一定任务和行为的能力的认知，后者指个体对行为结果和绩效的信仰。如果学生具有较高的自我效能感，那么他们在职业学习中会更加自信和乐观，不惧怕学习中的困难，敢于面对工作中的各种挑战；而当学生自我效能感较低时，他们在学习中不可能付出更多的努力，遇到困难时也很容易放弃。……     

影响高职生职业自我效能感发展因素探究

围绕高职生职业自我效能感这一核心概念,分析了职业价值观、父母期望、职业角色、学校知名度、高职生个体经历等因素对高职生职业自我效能感的影响,以期丰富高职生职业自我效能感的相关理论,并为教育实践提供借鉴。     

高职家庭经济困难学生自我效能感研究

使用一般自我效能感量表和自编学生基本信息调查表对广西机电职业技术学院3824名大一新生进行调查,对研究结果进行讨论,并提出提高高职家庭经济困难学生自我效能感的措施。     

高职生职业决策自我效能感的影响因素及提升措施

本文通过分析高职生职业决策自我效能感的影响因素,结合前人的研究与笔者自己的思考,提出相应的提升措施。     

高职学生职业价值观与职业成熟度:职业决策自我效能的中介作用

文章采用《中国大学生职业成熟度量表》《大学生职业决策自我效能量表》《大学生职业价值观量表》等问卷,随机抽取405名高职学生进行调查研究探讨高职学生职业价值观、职业决策自我效能和职业成熟度三者的关系。结果表明:高职学生的职业价值观、职业决策自我效能和职业成熟度三者呈显著相关;高职学生职业价值观可以通过职业决策自我效能来预测职业成熟度。因此,职业决策自我效能在高职学生职业价值观与职业成熟度关系中发挥了部分中介作用。     

运用心理学技术提升高职学生的自我效能感

自我效能感是班杜拉社会认知理论的核心概念,有效地自我调节学习依赖于学生在学习中持有一种积极的水平适宜的自我效能感。文章通过建构学生自我效能的四个信息来源,论述高职学生自我效能感水平普遍较低的原因,并寻找出提升高职学生自我效能感的心理学技术。     

高职学生自我效能感调查和培养研究

为了解高职学生自我效能感,应用自编问卷及《学业自我效能感问卷》对高职学生进行抽样调查,并以学生成绩水平为分组因素对调查资料进行方差分析。不同学习成绩水平学生之间,其自我效能感有显著差异。成绩好的学生自我效能感得分较高,成绩差的学生自我效能感得分较低。     

高职学生的自我效能感及其培养策略

高职学生普遍存在自我效能感偏低的现象,这影响了他们学习的努力程度、学习方法以及学习中的情绪。高职院校必须采取有效策略培养学生的自我效能感,这些策略有:让学生获得成功体验、注重替代经验的作用以及建立和谐的人际关系等。