《英国工党与印巴分治》评析

广西师范大学教授谌焕义所著《英国工党与印巴分治》已由社会科学文献出版社于2004年10月出版了,这是一部详细论述印巴分治的专著。作者对由英国著名学者尼古拉·曼塞主编的12卷本档案文献《英印宪政关系——权力的移交,1942—47年》进行了深入系统的研究,对英国从印度撤离的历     

印巴分治原因探析

很多学者认为,印巴分治悲剧是英国政府一手造成的。如果从英国传统的“分而治之”政策对印度后来种族关系发展的影响来看,这一结论不无道理。但是,如果具体地考察战后英国和印度的局势、英国的利益要求、艾德礼政府对印度问题的态度及其为维护印度统一所作的努力、和平解决印度问题的可能性,人们就会发现,艾德礼政府并无分裂印度的主观动机,相反,印巴分治是国大党和穆斯林领袖为了党派和个人利益而置民族或国家利益于不顾造成的。印巴分治在很大程度上是印度政治领袖的选择。     

英国成人教育的历史与现状解析

英国成人教育历史悠久,内容丰富,全民参与,形式多样.本文概述了英国成人教育的历史和现状,试图从历史和现实的角度对成人教育的本质进行诠释.期望本文能够为当代中国成人教育的发展展现出一点新的视域,提供一点新的建议.     

如何分析历史事件的原因

学会分析历史事件的原因，是培养历史思维和解决问题的重要步骤，历史事件发生的原因往往是多方面有根本原因、主要原因、主观原因、客观原因、内因、外因、具体原因等等。因此，首先要学会分清原因含义的区别。     

历史叙述与历史意义的统一--评希罗多德的《历史》

古希腊著名的历史学家希罗多德所撰写的《历史》,为后世西方史学奠定了历史叙述体的编纂体 例、道德、政治垂训的历史意义、社会文化史的史学范型、求真的史学批判精神和总体世界史观等诸多史学"范式", 其中,历史叙述与道德、政治垂训的历史意义在《历史》中达到完美统一和高度结合,对今天的历史研究仍具有十分 重要的意义和借鉴价值。     

浅析三步巧答《社会与历史》的材料解析题

《社会与历史》学科中的材料解析题是最能有效反映教学效果的题型,也是培养学生综合能力的有效途径。切实做好材料解析题,不仅需要丰富的综合知识,而且需要讲究一定的答题技巧,即抓住通读材料、寻找有效信息、巧答问题等三个重要环节,努力攻克《社会与历史》的材料解析难题。     

如何做好历史材料解析题

《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。     

对历史的审美追忆--评王充闾散文集《面对历史的苍茫》

王充闾的散文集 <面对历史的苍茫>,对历史作出了诗性的领悟,蕴含着对历史的当今文化语境的诠释,还始终洋溢着主体精神和大自然浑然一体的忘我情怀,并且,作者在散文的形式美方面倾注了功力,显现了其散文艺术情致 的成熟.     

如何做好历史材料解析题

《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。     

评《中国历史》新教材

王斯德、王家范先生主编的义务教育课程标准实验教科书———《中国历史》 (上册 ,初中一年级使用 ) ,由华东师大出版社于 2 0 0 1年 8月出版。这部教材是在教育部的基础教育课程改革过程中推出来的 ,在内容和形式上 ,反映出推陈出新的独创精神 ,对建构适合素质教育的教材体系方面具有重要的实践意义。《中国历史》在内容和历史分期方面 ,避开了中国古代史社会性质和历史分期这一敏感、繁杂的问题。在近四、五十年中国大陆上出版的各种中小学历史教科书中 ,是第一次采用这种处理方式的 ,其与众不同之处 ,于此可见一斑。中国古代史分期问题和…     

一个不该在地图上消失的文明国度--评《亚特兰蒂斯:海底大西洋的秘密》

舆图中有一种叫历史地图的类别，上面标记了历史上曾经存在过的国家的地理位置，它是研究区域变迁和人类文明进程的重要依据。但至今很少有人提起这类地图中有谁注明了一个叫“亚特兰蒂斯”的地方，可有关这个王国的说法已经流传了2000多年。     

“历史哲学”对历史研究的宏观指导－兼评维科《新科学》

中外古代史对历史研究自身都缺乏系统的理论与指导,历史研究处在自发、盲目、感触性阶段,“历史哲学”一改历史研究之积习,拨向共同规律性的历史探究,刷新历史研究之风尚,研究历史的目的性指明了,历史研究的范围扩大了,历史编撰的手法改变了,史学精神抖擞了,史学的价值增加了。“历史哲学”重视历史规律探究,从浩瀚的史事中提炼出原理或原则。在“历史哲学”指导下,历史学致力于理论研究,规律探讨。“历史哲学”对历史研究的宏观指导功不可没。     

探讨事件原因,提高学生对历史事件的分析能力

历史课堂学习重在在历史事件的原因探讨与分析中让学生获得历史知识、把握历史规律,从而获得其中蕴含的思想与精神、经验与教训。因此,在历史事件的原因分析中获得历史学习的能力、思维和品质是学生学好历史的重要途径。本文就高中历史教学活动中,突出对学生历史事件原因的分析与思考的指导提高学生历史学习质量作探讨。     

在历史细节中获得智慧——以《英国革命》一课的教学设计与实施为例

钱乘旦教授说:“你要想了解现代世界,就应该首先从英国历史开始。”[1]如何在初中教学中将英国革命中鲜活的历史人物、复杂的历史事件、纠结的历史抉择在40分钟的课堂上生动呈现出来?何以从跌宕起伏的历史中和思维碰撞中获得智慧,从而培养学生的学科素养?我们做了下面的设计和尝试。     

《历史课程标准》与《历史教学大纲》之比较 --《历史课程标准》研究之二

本文对比《历史课程标准》与《历史教学大纲》的异同 ,确认课程标准的创新精神 ,进而说明与时俱进是历史教育发展的必由之路。     

向历史与人性深处开掘——评向本贵的长篇小说《凤凰台》

向历史与人性深处开掘是向本贵的长篇小说《凤凰台》的主要特点，具体表现在历史理性与人文精神的全面提升；塑造了一批鲜活的农民形象，展现了丰富多彩的人性世界；在真实反映我国农村所走过的历史道路时，展现了淳朴的湘西民俗风情。体现了作者独特的艺术功力。     

结构与事件·历史与结构·他者与我者——评《历史之岛》的历史人类学方法论价值

在《历史之岛》书中,萨林斯用"并接结构"概念对结构与事件进行情境综合,结构是事件的根据,事件则是结构的体现,二者在并接中紧密联系在一起。结构作为文化秩序的象征性关系,实际上是一种历史事物,人们能够从历史中发现结构和从结构中发现历史。各种文化秩序有其自身独特的历史生产方式,不同的文化具有不同的历史;用实践理性研究"他者"文化,并不能真正理解异文化的深层结构,反而更多的是西方本土社会观念的表述。     

黄遵宪《日本国志》延迟行世原因解析

黄遵宪《日本国志》从撰成到刊行延迟了8年，成为近代文坛上的一个历史性遗憾。通过对新发现的两份档案文件的研究，结合其他资料对这一延迟原因加以解析，可知造成这一延迟的首要责任者是李鸿章，他对黄遵宪及《日本国志》的否定性评价，对总理衙门大员产了消极影响。其次应归咎于总理衙门大臣们的昏庸无识，对于此书不予重视，未予刊行。而最根本的原因，还在于皇权官僚士大夫体制，其思想控制和言论束缚机制，使黄遵宪《日本国志》由于有借鉴日本、变法求强的思想倾向，而遭到朝臣大员的冷遇和摒弃。黄遵宪为此书向官方渠道寻求行世而失败的事实表明，在面临民族灾难的危机时期，由于清皇权官僚士大夫体制的僵化、封闭、保守，扼杀了体制内生长的应对变局的知识和思想资源，给国家利益和民族命运造成了不可弥补的损失。