环境温度对蒲公英叶形变异影响的探究

高中生物新旧教材版都阐述了生物的变异类型:有可遗传变异和不可遗传变异.但可遗传变异阐明得比较具体详细,对不可遗传变异是一提而过,易造成学生在认识理解变异知识的一些偏差,使得学生不能很好理解变异及可遗传变异与不可遗传变异的关系和生物变异与环境之间的关系.笔者为使学生在这方面有感性认识,进行了简单如下的实验探究.     

关于不定向变异和定向变异

I不定向变异 可遗传变异包括的基因突变、基因重组、染色体变异都是不定向的。 基因突变是染色体上一个位点上的遗传物质的变化,包括碱基对的增加、缺失和替换。基因突变的不定向性表现为一个基因可以向不同的方向发生突变,产生多个等位基因。     

对初中生物教材一处内容的商榷

现行初中《生物》第二册第１３４页,在讲述遗传病时指出：“很多遗传病,……如侏儒症,先天性愚型病等。”显然,教材把侏儒症归属于遗传病,这种提法欠妥。遗传病是指由于遗传物质发生变化所引起的疾病。这类疾病可由亲代传递到子代,按其对机体影响的严重程度可分为：（１）先天性疾病。遗传物质改变,严重影响个体发育,以致在胚胎期或出生后即死亡或严重异常,如染色体畸变引起的自然流产、先天愚型等。（２）遗传性疾病。能按一定规律遗传下去,由于遗传物质改变,使机体在正常生活条件下即出现形态、机能和代谢的异常变化,如色盲、…     

在遗传学教学中如何突出以基因为中心

遗传学是研究生物遗传与变异的科学，通俗地讲是研究生物亲代与子代、子代与子代之间像与不像的科学。从表面上看遗传学似乎只是研究生物性状的遗传和变异，但当我们深究其本质的时候，实际上，遗传学是以基因为中心，研究基因的传递、基因的结构、基因的表达、基因的变异等问题。无论从孟德尔的遗传因子到现在的ＤＮＡ 精细结构，遗传学都是围绕基因在发展，现在我们可以这样说：如果不以基因为中心，遗传学课的教学将无法展开，生命现象也就无法理解。 遗传学作为一门实验科学，自始至终着眼于对基因—遗传物质的结构和功能的研究，在不同…     

人类遗传病

知识梳理 一、人类常见遗传病的类型 1．人类遗传病。 概念：通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病。 分类：单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病。     

性状分离是变异吗

遗传学上把子代和亲代以及子代之间出现的性状上的差异叫做变异。中学阶段介绍了三大可遗传变异的来源（或途径）,即基因突变、基因重组和染色体变异。然而,对于孟德尔杂交实验中所提及的“性状分离”,的确也在子二代个体与子一代个体间产生了性状的差异,这是变异吗？     

遗传信息横向传递及其意义

遗传是生物体最本质的属性之一。其含义是指生物在通过生殖所进行的种族繁衍过程中,亲代能把一整套遗传物质中的信息传给子代,使子代在一定条件下表现出与亲代相同或相似的性状。单细胞生物通过细胞分裂进行繁殖;多细胞生物有性和无性繁殖;无细胞结构的病毒在宿主细胞内复制而繁殖。无论是哪种繁殖方式,都要通过遗传物质（ＤＮＡ或ＲＮＡ）的复制将亲代遗传信息传给子代。只有当子代在适宜的环境中表达了这些信息,才能表现出亲代的性状。由遗传的概念与生物的繁殖方式看出,伴随遗传的信息传递能在整体水平、细胞水平及分子水平上进行…     

“生物的变异”小专题复习的教学分析与设计

<正>"生物的变异"小专题内容对学生来说难度比较大,故此笔者整合知识并设计该小专题的复习,以期能抛砖引玉。1教材分析生物的变异主要由不可遗传变异和可遗传变异组成,其中可遗传变异是"生物的变异"小专题的重难点。重难点的突破方法如图1所示:第一,教师从可遗传变异的3个来源入手,引导学生回顾基因突变、基因重组和染色体变异的基础知识,进而从本质上辨析基因突变、染色体结构变异,以及基因重组和     

基于概念学习的“染色体变异”(第一课时)教学设计

1 教材分析 “染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习.本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及低温诱导植物染色体数目变化的实验.第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学;第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验.     

探究实验归纳解题方法指导——《必修2》探究实验设计方法指导

遗传与变异类实验是近几年的高频考点,常涉及到探究基因的显隐性、基因的存在位置、变异类型和验证遗传规律等.此类实验的解答依赖于学生对遗传变异的基本概念和原理的理解和运用,同时还需要认真体会生物学家的探索过程和实验设计方法.     

遗传变异探究性实验题归纳与解析

遗传变异方面的探究性实验设计题是高考的重点，也是高考的难点，学生在解题时往往顾此失彼，既浪费时间又影响正常发挥，现将遗传变异方面的探究性实验设计题总结如下，以供大家参考：1 设计实验探究某形状的遗传是细胞核遗传还是细胞质遗传 设计原理：细胞核遗传中，两亲本不论是正交还是反交，子代的表现型是一致的；而在细胞质遗传中，两亲本正交和反交，子代的表现型是不一致。（不考虑环境因素的影响。）     

制胜高中生物学"遗传与进化"有关高考知识剖析

本模块的内容包括生物的遗传（遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律）、生物的变异和人类遗传病、生物的进化等。这部分模块内容有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传和变异规律在生产生活中的应用;领悟假说一演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在生物进化过程中的对立统一,形成“生物进化观点”。以上内容也是高考的热点和焦点,也是部分难度较大的命题素材。     

“遗传与变异”专题复习

本专题内容主要包括遗传的物质基础、遗传的基本定律和生物的变异,是历年高考命题的重点。考点主要集中在：（1）以证明DNA是遗传物质的经典实验为素材,考查考生对实验的理解和分析能力;（2）以“中心法则”为核心,考查DNA的复制、转录和翻译等知识;（3）以“遗传特例”为素材创设新情境,考查考生对遗传定律的理解;（4）以生物变异为基础,考查遗传和变异知识在育种上的应用。常以概率计算题、系谱分析题、遗传育种题以及实验分析和设计题的形式出现。     

几种特殊的遗传方式例析

种皮、果皮、胚乳的遗传 在果实各部分结构中,胚来源于受精卵,包含双亲的遗传物质,正交与反交结果一致;胚乳细胞来源于受精极核,也含双亲的遗传物质,但其中母方提供两个极核,父方提供一个精子,故正交与反交结果不一致;种皮、果皮都是由母方的结构变化而来,无论正交与反交,其遗传物质与母方完全相同。在判断种皮、果皮的遗传方式时,首先要弄清亲代和子代。     

人类遗传病遗传方式的快速判定

1人类遗传病的遗传方式和遗传特点 人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病,主要分为细胞核遗传病和细胞质遗传病两大类,细胞核遗传病常常分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病等（见下表）。     

“生物的生殖和发育”教材分析和教学设想

生殖和发育是生物的基本特征之一。生物体通过生殖和发育 ,使种族得到延续。生物体的遗传信息是通过生殖传递给后代的 ,因此 ,生殖是遗传和变异的基础。本章教学的成败将直接影响对遗传和变异部分内容的教学。1　教材分析本章包括生物的生殖和生物的个体发育两部分内容。前者包括生殖的类型、减数分裂与有性生殖细胞的形成 ;后者包括被子植物的个体发育和高等动物的个体发育。与旧教材相比 ,教材的主要变化有以下几个方面 :1 .1　在教材编排上的变化　本章在编排位置上做了调整 ,从原来的生命活动的调节之前 ,调整到生物的遗传变异之前。由…     

浅析紫茉莉花斑植株的发育

高中生物学选修教材在叙述紫茉莉(Mirabilis jala-pa)质体遗传时指出,以花斑枝条为母本,减数分裂过程中由于细胞质中控制质体类型的遗传物质的随机分配,可产生三种卵细胞:细胞质中只有白色体遗传物质、只有叶绿体遗传物质或白色体和叶绿体遗传物质均含有。含白色体遗传物质的卵     

生殖是遗传的前提和桥梁

高中生物教学中,教师在讲遗传时不仅要与性状联系起来,还要在遗传物质和遗传信息的传递过程中,把有性生殖的生殖现象与遗传和变异联系起来,也就是把遗传物质和信息传递的过程有机结合起来学习,更有利于学生理解和把握生物遗传知识。     

挖掘教材在生物教学中进行德育渗透

笔者是一位生物教师。笔者认为,在生物教学中渗透德育,实现生物学德育目标,就必须对教材进行充分挖掘。现以北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《生物学》(八年级)上册第20章“生物的遗传和变异”为例,谈谈笔者在生物学教学中挖掘教材,进行德育渗透的一些体会。学习遗传和变异的基础知识,认识遗传和变异知识的新进展。遗传是生物最本质的属性之一。其含义是指生物在进行种族繁衍过程中,亲代能将遗传信息传给子代,使子代在一定条件下表现出与亲代相同或相似的性状。变异则是指生物亲代和子代个体之间的性状表现并不完全相同…     

可遗传的变异问题辨析与题解

<正>遗传和变异是高考的重点、难点,其中可遗传的变异如基因突变、基因重组及染色体变异内容中有不少是用图例来考查的,中学生对于概念的拓展延伸掌握不到位,图形的差异辨认不清晰,解题起来则更是难上加难。一、可遗传变异问题分析(1)"互换"问题。(1)同源染色体上非姐妹染色单体间互换——基因重组;(2)非同源染色体间互换(或单方移接)——染色体结构变异(即"易位"),注:若同一条染色体的两姐