在生活应用中识字

新的课程标准倡导让学生在生活中识字，在不同的情境中识字．结合已有的生活经验理解词语的意思。的确．这样的识字不仅能激发学生的识字兴趣，还能提高识字效率。     

识字教学应处理好六个关系

识字是阅读的基础，是——二年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。反思现时的教学实践，我们发现一些教师在理解、执行《语文课程标准》过程中出现了一些偏差：要么是对过去陈旧的不合现实要求的识字教学方法“恋恋不舍”；要么是全盘否定有效的传统识字     

识字教学实践

<语文课程标准>(实验稿)指出:"识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境."在细读课文时,我着重引导学生理解字义,进而达到理解词、句、段、篇的意思,同时巩固字音,继续渗透字形.引导学生掌握字义,其常用的教学方法主要有:     

开开心心识字

新“课标”提出在识字教学中要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望。”可在实际教学中，我发现有相当一部分刚入学的学生把识字视为“苦差”，不喜欢识字，更别说主动识字了。因此，在低年级识字教学中，我运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生喜爱识字。     

多认少写 把握规律 开放识字

在我国教育史上,识字向来是启蒙教育阶段的教学重点,新颁布的《语文课程标准》也提出:“识字是1、2年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位,也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字:多认少写,把握规律,开放识字。一、多认少写尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径,而识字是阅读的基础。照原大纲的规定,1、2年级识字量只有1100多个,这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望,也不能适应语文教学进度的要求。另据研究发现,儿童识字能力的强弱存在年龄差异,一…     

让孩子成为识字的主人

《语文课程标准》明确规定:识字写字是阅读和习作的基础,是1~2年级的教学重点。人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文实验教材的识字教学体现“认写分开,多识少写”的原则,全学年要求认950个常用字,会写其中的350个。如何让孩子们轻松、愉快地熟记这么多汉字?一、在五色     

苏教版第二册“识字8”教学实录

《语文课程标准》强调，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。苏教版第二册“识字教学8”采用形声字母归类的方法识字，可很好地体现以上理念。下面是第一课时教学实录。     

优化教学手段 培养创新能力

新的课程标准要求教师“要创造性的使用教材，要注重培养学生的创新能力”。其中使用直观教学手段，可以使课堂教学更加生动、直观、形象，有助于学生理解学习内容，增加学习兴趣，提高教学效果。下面，我结合语文教学，谈谈运用多种教学技术来优化教学手段，培养学生的创新能力问题。     

识字教学的“分步”与“统一”

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音．解析字形，解释字义，组词造句．抄写默写的模式进行，这样做保证了识字质量，有一定的积极意义，但是．这种模式未必适合于所有的汉字．而且对学龄初期的儿童来说，“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点认识．语文课程标准提出：“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度。”     

“顺口溜”在识字教学中的运用

学习汉字有“三多三难”:字多难记,形多难写,音多难读。这样给识字教学带来一定的困难。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文,特别便于儿童诵读和记忆。教师搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学,能激发学生识字兴趣,培养学生的想像力,发展学生思维,提高识字效率。一、字形教学中“顺口溜”的运用汉字是方块形的表意文字,由不同的基本笔画按一定数量、度量和空间配置组合而成的图形符号。…     

新课标下的小学语文“识字”教学初探

识字是小学低年级的教学重点,笔者通过创设识字情境,开放思维,设计趣味活动形式,乐学爱学等方式,避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味,让学生体验到识字的快乐。     

让识字成为一件轻松的事

小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力很强。依据这个特点，我在教学中注重师生的共同参与，通过生动的讲解、直观的演示和准确的示范，化难为易，使识字教学的过程充满活生生的形象、声音和旋律，学生在识字的过程中轻松愉快，兴趣盎然，记得牢固准确，减少了错别字的出现。     

低年级识字教学新方法

《新课程标准》中明指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。结合《课标》的要求，我在识字教学方面做了尝试，总结了十种识字方法。     

丰富多彩 轻松识字——浅谈识字教学的几种方法

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”，“多识少写”。面对低年级学生年龄小，识字任务重的现状，我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法，努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣，感悟汉字本身的人文性、艺术性，并尝试用多种的识字方法，促进学生知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”，“我会学”,“我乐学”。     

新课程标准下的识字教学

一、学会观察, 引导发现。 1.引导学生观察,发现汉字的组合、书写规律。中国的汉字具有独特的艺术美,它变化微妙,神形兼备,只要仔细观察分析,这千奇百怪的汉字是有规律可循的。那么,从哪些方面引导学生观察呢?一是学会观察田字格中的范字,了解汉字的笔画、框架、结构以及每个笔画所占的位置,如学习“人”、“个”、“大”时,应让学生先分清这三个字中的“捺” 有何不同,分别占什么位置。二是学会对比观察,区分 形 近 字 细 微 的 差 别 , 例 如 :己—已 末——未 田——由 三 —— , — , — 。是仔细观察教师的范写,如写“…     

让识字课成为学生的“快乐老家”

《小学语文课程标准》提出了“认写分开，多认少写”的识字教学理念以后，许多教师对识字教学心有疑虑，尤其是对要求“会认”（只认不写）的字更是不知如何教学。识字教学是低学段语文教学的一个重点，怎样按照新课标的精神将这个重点落到实处，采用哪些具体的策略引导学生“会认”、“会写”，是广大教师最为关心的问题。因此，识字课便成为实现新课标识字教学理念的一个重要阵地。     

低年级识字教学中的“精讲精练”

识字是语文教学的一项重要任务。它是阅读写作的基础，不掌握一定数量的汉字，就无从阅读和写作。《语文课程标准》要求学生在小学一二年级认识1600～1800个常用汉字，其中800～1000个会写，识字量占整个小学阶段的49％左右。由此可见，小学一二年级识字教学的效果如何，将直接影响到整个小学阶段语文教学的成败。因此，《语文课程标准》把“识字与写字”作为小学一二年级阶段的教学重点。     

多方式、多渠道识字教学初探

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是整个语文教学的基础。识字教学对培养学生的观察力、记忆力、思维能力和良好的学习习惯也有着十分重要的意义。针对识字课的教学目标，我通过多方式、多渠道地组织识字教学，收到了良好的效果。