把课堂还给学生 把创造还给师生

比较课堂的教学效果，我们明显感受到学生在探究式的学习过程中．学习热情比传统的传授式高涨，有求知的欲望．乐于探究。对知识的掌握较好。原因在于课堂中增加了探究的元素．在教师精心设置的问题情境下．依据学生已有的知识经验．利用新旧知识的矛盾．让枯燥的已知原理的学习过程转变成学生重新发现的过程，     

把课堂真正还给学生

有“趣”、有“动”、有“情”的课堂，是新课程改革所倡导的课堂，是学生所追求的课堂．因此如何改变现有的教学模式，真正将课堂还给学生，使其变成具有活力的课堂，是我们每一个教师所共同关注的问题．怎样才能真正把课堂还给学生呢？我们认为必须还给学生“四权”．     

把课堂还给学生

从事教育工作以来,我就接触到几个新名词：＂课堂角色的转变＂、＂以学生为中心＂、＂让学生成为课堂的主体＂。新课程标准倡导＂以学生为中心＂的教学理念,以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用,同时又不能忽视教师的主导作用,在课堂里充分发挥学生的主体作用。     

把化学课堂还给学生

学校培养的是有个性、富有想象力的人才,而新课标的实施使之成为了可能,它使学生真正成为了课堂的主体,使学生真正成为了学习的主人。那么,如何发挥学生的主体作用呢？     

把课堂还给学生

在知识经济日益发展的今天 ,学校不可能向学生传授一辈子需要的知识 ,而只能为学生“学会学习”打好基础。这就促使教育者要从根本上转变传统的教育思想和教育观念 ,真正把课堂还给学生 ,让学生学会主动学习 ,自主学习 ,发展性学习。那么 ,怎样做才算把课堂还给学生呢 ?第一 ,树立以学生为主体的意识 ,乐于为学生服务吕淑湘先生曾说过 :“上课的时候就应该以学生的活动为主 ,教师的活动应该压缩到最低的限度。”因此 ,教师要放开手脚 ,充分相信学生 ,全面地调动学生的积极性和主动性 ,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到 ,全面参与…     

把课堂还给学生

目前,中学思想政治教学中存在的最大问颢是什么?是忽视了学生的主体地位和作用,把学生当成接受知识、观念的“容器”,形成了重知识传授轻能力培养;重灌输注入轻探索创造;重理论轻实践;重模式统一轻个性发展。课堂成了讲堂,并且大量运用“题海战术”,使学生疲惫不堪,挫伤了学生学习的积极性。要改变这一局面,必须实施思想政治素质教育。但这项系统工程的实施,首先由身在一线的政治教师去开拓和创新。政治教师面对新形势新情况,在继承和发扬优良传统的基础上,必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力创新和改进,特别要在增强时代感,加强针对性、实效性、主动性上下功夫。下面结合自身实践情况谈谈在实现“一个转变、两个突破”中的一些思考和感悟。     

大胆把课堂还给学生

笔者曾到即墨28中参观过,当时就被他们"和谐互助"型课堂模式所吸引."和谐互助"就是"和而共谐,助而互进",课堂上通过学生帮学生、学生教学生,最终实现师生互助共赢.后来,笔者一直在反思,这样的课堂模式是否在任何学校都可以推行,这样的课堂是否真的事半功倍.经过一段时间的实践验证,在这里,笔者要理直气壮地说一句:大胆把课堂还给学生.     

如何把数学课堂还给学生

课堂是学生学习和教师实施教学的主要场所。但是由于受传统教学思想的影响,目前部分乡村学校的课堂仍然存在教师满堂灌的现象,学生被教师的思路牵着走,没有自主去发现问题、解决问题。这对学生能力的发展和提升是不利的。在课堂教学中,教师应做到:给予学生学习的主动权,让他们自己去选择;给予学生足够的空间,让他们自己去拓展。     

把课堂还给学生

教了20年英语，我一直在心中不断地追问自己：作为老师，到底应该教给学生什么？是那一堆枯燥又无聊的知识吗？对于那些知识，好多孩子早已关上了心门。说到底，教育的最终目的是教给孩子们如何去生活。教会他们：一个人，立于天地间，该如何有意义地度过一生。众所周知，职业学校的学生，最缺失的正是目标与方向。一部分职专生的心灵无处安顿，     

如何把数学课堂还给学生

我们时常听到一些老师们有这样的怨言:唉,今天上课真没劲,很多学生只顾讲话,不专心听课。试卷上的这道题都讲过多少遍了,居然还有人做不出来!……教室里怨言满屋转,愁脸挂满墙。的确,在一些小学,这样的现象并不少,学生懒惰,整天只顾着玩,学习不主动,缺乏积极性,老师布置的作业总是拖拖拉拉,完成不了学习任务,学习成绩总是提高不了。老师们只好干着急,整天唉声叹气,但真的是无可奈何无法转变了吗?这种现象的根本原因在于学生缺少学习的主动性,如何改变这一现象呢?随着课程改     

把课堂还给学生

学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当学生需要思考、交流的时候,教师就应该停下脚步静心地进行等待,让学生有充足的时间去思考、交流,把课堂还给学生,让学生创造课堂的精彩。     

化学课堂中把思维过程还给学生

长期以来,我们习惯了这样的教学模式：教师是课堂的主角。所体现的学生主体作用,也只是停留在教师提问、学生回答、老师给答案上。当然,这也是引导学生思维的一种教学方式。但是,我们在教学过程中发现：仅仅这样做还是远远不能充分引导学生的思维发展。学生对学习内容感到枯燥,往往是因为老师提出的问题未必就是学生感兴趣的问题;     

把课堂还给学生

针对课堂改革,有家长这样说:课堂改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!美国教育家杜威说过:给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!在现实教学中,走近孩子们的应是一个什么样的语文课堂呢?     

把课堂还给孩子

当前，小学课堂教学存在三大难题：一是教师在课堂上讲得太多；二是学生的课外作业负担太重；三是每个班级都有大量学困生。新课程改革倡导学生自主、合作、探究性学习，推行“先学后教、当堂训练”教学模式。通过在摸索中实践，在实践中总结，笔者对这一教学模式有了初步的认识。下面就谈谈自己在教学实践中的一些体会。     

把课堂还给学生——初中数学教学如何充分发挥学生主体地位

随着教育事业的发展和新课程的不断改革,数学在初中教学中的地位也逐渐的提高。在初中数学教学中充分发挥学生的主体地位,是促进学生全面发展和国家教育事业发展的必然选择。本文就初中数学教学中充分发挥学生主体地位的有效策略进行简单的分析研究。     

把课堂还给学生

多少年来，我们的语文课堂教学形成了教师“一言堂”的格局，学生难以表达自己学习的真情实感。即使学生说一些话，也是在老师的要求下，简单地回答“是”或“不是”，有悖于老师意图的话和学生自己独到的见解，是难以听到的。所以，这种“一言堂”的局面必须改变，课堂应是学生主动说话的阵地。学生在课堂上应享受充分的发言权，这是素质教育的呼唤!     

把课堂还给学生

辽宁省风城六中从2011年以来实施“分组联动,高效课堂”课堂教学模式,让学生上讲台,通过建立互帮、互相机制,课堂因此变得生动有趣,     

把课堂让给学生

德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂真正还给学生呢？     

把课堂还给学生

转变观念，重塑角色。认识是行动的先导，要使学生成为课堂的真正主体，首先要求教师转变教育观念，重新把握自己的角色定位。《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教师的职责在已经越来越多地激励思考，除了他们的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”     

如何构建和谐的体育课堂

课堂的和谐在于教师与学生两个主体“朋友式”的双重交流,融愉悦于教学之中。在传统的体育教学中存在着诸多的不和谐,正如传统的“接受式”体育课堂教学模式,全面“自由”的放羊式教学等等,正是这诸多的不和谐,使学生们失去了对体育课的兴趣。建立和谐的体育课堂环境是体育教师的首要责任。