教师自主发展初探

教师自主发展属于内源性发展,是教师专业发展中重要的组成部分。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。塑造自己的专业人格,丰富关于学生的知识,更新专业知识结构,对直接相关的国家课程或地方课程进行再开发,参与校本课程开发,研习新课程理论和学习运用现代教育技术手段等是教师自主发展的主要内容。确定专业发展目标、开发利用学习资源、设计专业发展策略和评价专业发展结果是教师自主发展的具体步骤。     

外语教师专业自主发展及对策研究

教师专业自主发展突出了教师的自主性,是教师自发的在不断学习和研究中,逐步实现自我超越的发展方式.教师专业自主发展能从根本上提高教师教学能力,继而提高教学质量.文章针对外语教师专业自主发展问题,阐明了教师专业自主发展的客观性,针对外语教师专业自主发展的现实问题,提出了提高专业自主意识、提高专业自主能力、加强专业自主研究实践等相关对策.     

强化自我教育 促进教师自主专业发展

教师自主专业发展强调教师在专业发展过程中的自主、自律与自觉。教师可以经由如下途径,强化自我教育,实现自主专业发展:笃于专业承诺——教师自主专业发展的"原动力";善于学习——教师自主专业发展的不竭"能源";勇于实践——教师自主专业发展的"源头活水";勤于反思——教师自主专业发展的"助推器";精于研究——教师自主专业发展的"快车道";乐于交流与分享——教师自主专业发展的"立交桥"。     

高师师范生自主学习的理论思考及实践探索

在教师职前、职后教育一体化的今天,高师的教育教学仍处于传授专业知识、训练教学技能的低层次状态,师范生的学习也多为被动接受式.而建设创新型国家、实施基础教育课程改革及教师专业发展的趋向,要求教师率先自主发展.师范生自主学习体现在:对教师专业发展的主动诉求,确立成为自主型成长教师的学习目标;掌握实践性知识学习策略、自我反思的学习策略、学习资源的管理与开发等自主学习策略;形成勇于实践、善于思考、勤于总结的学习习惯.     

美国教师自主学习的网络支持探究

教师自主学习离不开网络支持。美国为教师自主学习提供了三类优质网络支持：第一类是利用学会官网提供的教师自主学习发展平台,第二类是利用项目网站促进教师开展自主学习,第三类是利用精确导航网站提高教师自主学习效率。结合我国教师自主学习的网络支持发展现状,本文总结概括了其对于我国未来开发和优化教师自主学习的网络支持的启示,旨在为教师的专业发展提供新思路。     

教师专业自主发展的现状及改进策略

文章阐述了教师专业自主发展概念,论述了教师专业自主发展的现状,提出了教师专业自主发展的对策,包括激发教师的专业自主意识、增强教师的专业自主能力、创设适合教师专业自主成长的外部环境。     

早教教师自主专业发展个案研究

教师自主专业发展的质量对教育质量的提高有着重要的影响。早教教师只有主动地把教育教学理论与教学实践有机结合,才能成为专业发展的主人。本研究采用个案研究的形式对某市一位早教教师从因爱而从事学前教育、追求卓越而不断自主学习、政府支持匮乏而阻碍专业发展的呈现,生动描绘了该教师的成长史,并尝试提出促进早教教师自主专业发展的建议,以期更多的早教机构及其教师能够被社会所关注。     

新课程背景下教师自主发展的理论建构与实践策略

教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性.教师自主发展有其深厚的理论基础.促进教师自主发展的实践策略主要有:维护和保障教师的专业自主权;对教师实施发展性评价;鼓励教师自主制定其专业发展规划;重建适应自主发展的教师文化;开展教、学、研同期互动的教育研究.     

促进中小学教师自主发展的策略思考

教师自主发展离不开学校的支持和帮助。因此,学校应营造良好学习氛围,培养合作型教师文化;帮助教师制定专业自主发展计划,积极开展校本教研;建立发展性评价机制,提高教师专业自主发展水平。     

网络：教师自主专业发展的重要平台

教师自主专业发展是教师专业发展的必然选择。网络以其丰富的资源性、便捷的交互性、灵活的自主性等特点对教师自主专业发展有着其他工具所无法比拟的优势。当前,由于部分教师缺乏自主发展意识和计算机操作能力,网络在教师自主专业发展中的作用未得到充分发挥。增强教师的网络意识和网络操作技能,使网络真正成为教师专业化的有效途径和自主专业发展的重要平台。     

对农村薄弱学校教师专业自主发展的浅议

当前在经济高速发展下,农村薄弱学校的教育适应不了,教师专业自主发展困境,自主专业理想的缺失、专业自主发展的知识基础薄弱、专业自主发展的愿望意识不强、专业自主发展的能力与水平较低等问题,为此,农村薄弱学校的教师要实现专业自主发展必须树立专业自展的意识、学会自主学习、善于进行自我反思、开展教育科研活动,是解决农村薄弱学校教师专业成长的关键。     

中小学教师自主专业发展现状的调查研究

一、问题提出教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。教师专业发展自主性是衡量教师自我专业发展行为状态水平的一个概念,主要是指教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、能力、技能、情意等不断提升、成长和成熟的一种能力品质,是教     

教师专业自主发展探究

教师专业发展是教师教育改革的主要趋势,专业自主成为其不可忽视的部分,且对教师专业发展的影响也表现得越来越突出。本文通过阐明教师专业的含义,教师专业发展需要自主,教师专业自主发展的含义及如何实现教师专业自主发展,对教师专业发展终身化进行探究。     

教师自主发展的诉求与策略——基于民族地区远程开放教育教师专业发展的研究

结合教师自主发展理论,分析民族地区远程开放教育教师自主发展现状以及自主发展的影响因子,从树立终身学习观、激发教师自主发展的内驱力和建立教师专业发展管理制度等方面提出了民族地区远程开放教育教师自主发展的策略.     

专业自主：专家型教师专业发展的特征与取向

教师专业自主发展是一个有意识的、持续的、系统的过程,主要强调个体的、内在的专业化提高。专业自主是教师本人对专业发展的自主意识和主动性的凸显,是教师专业发展的创造性、多元性和差异性的体现,是使教师最终获得其专业的满足感和自豪感的驱动力。专家型教师始终对自己的专业发展保持着一种自觉的状态。专家型教师的特征,首先表现为具有强烈的专业发展意识,其专业发展的特征主要表现在：具备坚定的职业志向、不断挑战常规的勇气以及自主学习习惯的养成等。专家型教师专业发展的价值取向是：教师发展是学生成功的基石;专业自主是教师职业幸福的核心。     

高校英语教师自主发展中的问题与对策研究

对当前河北省高校英语教师自主发展现状的调查与分析表明,尽管英语教师们认识到自我学习、自主发展的必要性,但仍存在缺乏自身专业发展规划,忽视自我学习的价值和教师团体合作的力量,缺乏自我反思、科学研究素养等问题.教师应注重对自身专业发展规划的重构,加强自主性与社会化并重的教师专业学习,实现从技术型到反思型的转化,同时学校应注重对教师科研素质的培养并创设相应的条件.     

自主专业发展：教师专业发展新内涵

教师的专业发展水平直接影响到教育的成效。审视教师专业发展的现实处境，提出教师专业发展的本质是教师成为自身专业发展的主人，呼唤教师自主专业发展。通过激发教师自主专业发展意识、提升教师自主专业发展的能力、外在关怀的参与，以期使教师自主专业发展成为可能。     

自主性：教师专业发展的旨意所在

自主性是教师专业发展的最高境界。目前,教师自主性的缺失,成为影响教师专业发展和制约新课程推进的一个重要因素。激发教师内驱力,发挥教师自主性,促进教师专业自主发展,推动新课程的顺利进行。在重视教师专业自主发展过程中,要注意自律与他律、自主与合作、真性发展与假性发展几种关系,使教师专业得到更好地发展。     

个人学习环境建构:教师专业发展的新途径

<正>当前教师所面临的复杂环境和个体,要求教师必须不断学习以实现自身专业发展。"教师教育离不开教师个人的努力,终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。"[1]仅靠教师的职前培训、在职进修或在职学习等方式,已经跟不上当前教师专业发展的速度。教师专业发展最好的方式应该是教师的自主成长。这就需要教师不断地进行自主学习,而个人学习环境的出现和发展正好为教师专业化发展提供了另外一种新的方式。个人学习环境作为一种基于网络的     

自主学习型教师自我发展模式探索

教师自主近年来，教师的自主发展成为人们普遍关注的问题，教师自主发展是现代教师专业发展的基本趋势。华东师范大学叶澜教授等人提出了教师自主发展问题与他主发展问题，在国内外引起广泛反响。教师自主发展是教师专业发展的一种新理念，有人说它是教师的一种生存方式，也就是说自主发展应该是教师的终身发展。[第一段]