让学生体验科学探究过程

做为一名生物教师，应该创造条件让学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的能力，以此更好地理解生物科学。     

在“制定计划”中强化互动

制定计划，是指从操作角度把“猜想与假设”具体化、程序化，对学生的创造思维有较高要求，往往是学生开展科学探究的难点。如何避免学生在本环节中走过场？避免流于形式？我们认为，良好的互动是提高制定计划质量的有效途径。     

试题应避免人为给考生造成的思维障碍

伴随新课程计划的深入实施，一类全新的试题——探究型试题也应运而生了，可以这样说：“探究题”是新课程下的产物．作为一类全新的试题，它能拓宽学生的思路，开阔学生的视野，活跃学生的思维，对学生理解掌握知识，培养学生开拓创新的能力，大有裨益．     

在自然实验中学会观察

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，它是搜集科学事实获得感性经验的基本途径。在自然教学中指导学生学会现察，不仅可以培养学生的观察能力、语言表达能力和自我探究能力，还可以活跃课堂教学气氛，最大限度地调动学生的积极性，使学生真正参加到科学探究活动中去，从而有利于教学目标的实现。     

高中物理探究性实验教学的设计与实践

探究教学作为现代教学的一种模式，其实质是将科学领域的探究引入到学生的学习过程中，使学生通过类似于科学家的探究过程来获取知识、培养科学探究能力的一种教学方法，它具有诸多传统教学模式所不具备的特征。其特点在于学生在教师有目的、有计划的引导下，可以积极参与课堂活动，充分发挥主观能动性。与传统的教学方式相比，探究教学在激发学生学习兴趣、培养学生创造力等方面均有优势，而探究性实验教学是探究教学的一种重要形式。     

在玩中感知

学习的最好的刺激是兴趣。只有在打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好时，才能激起学生的探究欲望，从而使其积极地、主动地投入到探究活动之中。“爱玩”是孩子的天性，但我们大人总认为孩子们的玩就是“胡闹”、“瞎搞”，而实际上孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”无法给予的东西。只要我们引导得当，使他们的“胡闹”、“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知!     

激发兴趣 自主探究——《原电池原理及其应用》一课的案例分析及反思

普通高中化学课程标准（实验）在第四部分实施建议中指出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念．在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，……”。要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，     

论小学科学探究课

小学科学探究课是学生在教师指导下进行观察、提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流并开展评价的科学探究活动。小学科学探究课能培养学生的科学思维能力、科学精神与科学态度，使学生初步习得科学方法，逐步获得对科学本质的理解。     

科学探究中的猜想和假设

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处     

将学生推到学习的主体地位上

一次数学练习课上，教师向学生出示了这样一道题：“王师傅计划做一个长、宽、高分别是5分米、5分米和10分米的长方体小铁盒，若接头处不计，请计算一下做一个这样的铁盒至少需要多少平方分米的铁皮？”题目出示后，各小组学生信心十足，合作探究的氛围非常浓。有的围在一起讨论，有的在试画图形，     

在科学探究中如何引导学生提出问题

一、提出问题对科学探究的意义 科学探究过程的六要素分别是提出问题、进行猜想与假设、制定计划和设计实验、观察与实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流．从六要素的顺序看“提出问题”是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点．科学史上的每一项重大发现都是从问题开始，通过科学家的探究故事，学生认识到提出问题是探究的开始，一个有价值的问题可能会导致科学的发现，让学生能够提出有探究价值的问题本身就是科学探究的一个重要目标．     

科学课要多让学生亲历探究

科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的，活动的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究学习越成功。     

科学探究中的猜想和假设

猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分,是一种创新性的思维形式,它能使学生明确探究的方向和路径,从而有目的、有计划地进行探究。猜想还是科学发展的动力,它可以激发学生探究的兴趣,使学生在探究中的思维活动处于积极、活跃的状态,促进学生小断地探索。作为一名必须引领学生亲历科学探究全过程的科学教帅,引导学生合理猜想和假设,做好科学探究的起始步骤,是一个成功探究活动的非常重要而且必要的环节。     

有困难是坏事也是好事——“枫泾方言初探”探究型校本课程实施案例

【案例背景】 教育家徐特立先生曾说：“有困难是坏事也是好事，困难会逼着人想办法，困难环境能锻炼出人才来。”探究型课程的学习以解决某一问题为出发点，经历提出假设、制订计划、收集和整理资料、调查或实验、撰写报告等一系列过程，在任何一个环节，学生都有可能遇到知识方面的、方法方面的，或是思想方面的困难。在探究遇到困难时，如何正确地看待和处理困难？教师应发挥自己的聪明才智，在学生自主探究和亲身体验的基础上，对学生进行细致入微的指导和鼓励。这样不但能保证课题的完成，而且能保护学生探究的积极性和自信心，更能使学生的智力和能力得到进一步的提高。     

初中地理教学中“教”与“学”换位模式的研究

“地理教学中‘教’与‘学’换位模式研究”以《二十一世纪教育行动发展计划》及现代教育学、心理学理论为指导，探究和创立有利于培养学生创造性思维、发展学生个性和减负增效的教学模式。     

《寻访蚂蚁》第二课时课堂实录与点评

设计理念 本课教学本着“让学生像科学家那样进行科学探究”的理念，有目的、有计划地引导学生从观察蚂蚁人手，进而观察其他昆虫，使学生初步掌握观察的基本方法，认识到借助工具观察的重要性，并能概括出昆虫的基本特征。主要安排的活动有：观察与交流——真正的蚂蚁是什么样的；比较——蚂蚁的“兄弟姐妹”；展览——各种各样的昆虫。力争体现以学生的认知能力发展和探究过程能力的形成为明线，以基本的科学知识为暗线。     

开发探究材料的第二生命

材料是学生学习科学的基础。在学生进行科学探究时，教师应向学生提供充足的材料，以供学生探究。但在上课时，常常会因为材料而引起课堂纪律的混乱，究其过程有以下原因：1．学生的注意力容易分散，每次出示探究材料，总会让学生产生一种好动的欲望。2．教师准备的材料太多或不够典型，学生在探究过程中不知所云而失去了研究的目标。3研究任务过于复杂，学生不能长时间对某一个问题倾注全力，导致探究失败。那么，能否利用材料调控学生的探究活动纪律呢？又该如何进行有效的调控呢？笔者进行了以下几方面的尝试：     

如何培养学生科学探究的能力

科学探究活动在物理课教学中处于非常重要的地位,它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣,还可以形成正确的思维方式,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念,以新课程的理念指导     

为什么不让学生探究？

“为什么不让学生探究?”教育专家和教材编撰人员在问。他们想不明白，探究学习是新课改推崇的学习方式之一，价值毋庸置疑，而且展开式的质疑、调查、合作和探究活动，会极大丰富学生的学习方式，作用毋庸置疑。“为什么不让学生探究?”老师们也在自问和反思。探究学习符合新课改的精神，符合学生发展的需要，     

新课程中促进农村中学学生有效学习的探索

现代教学是教师组织学生进行的有目的、有计划的有效学习活动过程。要实现农村学生的有效学习，教师不仅需要注重创建持续有效的学习性课堂氛围，营造健康、和谐、安全、温馨的宽松学习环境，让学生在这个环境中敢于表达，勤于尝试，而且需要根据当地课程资源特点和社会发展情况，拓展教学内容，搭建学生展示平台，建立和谐民主的师生关系，指导学生学会运用适当的学习方法，开展丰富的课外探究活动，发挥学业成就评价的导向作用，让学生成为学习的真正主体，从而实现学生的有效学习。