激活旧教材 走进新课程

教材是用于教学与学习活动的媒介或知识载体,也是教学的重要依据,有其内在的逻辑结构和科学性要求。时代在变迁,社会在发展,教材不可避免会滞后,脱节于时代的发展。作为教师应该把握时代对教学的要求,在充分理解和运用教材的基础上,能从学生的经验和内在需要出发,根据教材提供的材     

理解本质激活思维——《用含有字母的式子表示数量》教学案例

理解本质和激活思维是数学教学最核心的要求、让学生掌握数学本质．首先教师要吃透教材．理解所教知识的本质．把当前知识置于后续知识体系中．站在后续的位置和更高的层面来解读教材,可以认清知识的教学本质一准确地把握教晕目标．激活思维的要义是一个“活”字一前提是建立融洽的师生关系．关键是提出富有启发性的问题．引导学生主动思考。另外,数学教学必须重视引导学生感悟数学思想．感悟教学思想不仅是理解数学本质的内在要求．也是激活思维的内在需要。     

图式思维理论的独特教学价值

工欲善其事,必先利其器。道德与法治教学适时适当引入图式思维,对于全面深刻理解教材知识,形成完整知识网络体系大有裨益。杨宏弟同志长期致力于图式教学研究,认为将图式思维运用于具体教学,不仅有利于学生明晰知识点之间的逻辑关系,还可以发挥想象力对教材知识与已有知识经验进行重构,激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、开阔学生视野。文章通过六个方面,向读者全方位呈现图式思维教学,并辅以范例,有助于读者深入理解和全面把握图式思维的运用策略。广大读者应当积极变革传统教学模式,形成适应教育技术发展要求的课堂教学样态,引领学生在习得知识的同时拓展和提升思维品质。在信息化时代,我们不能偏于一隅,而要以开放融合的眼界,着力创生提高教学效益的教育范式。     

活化教材知识激发创造潜能

激发学生的创造潜能、培育学生的创新精神,是时代发展赋予新课程的基本教学理念,也是新课程适应知识经济时代对创造性人才培养的必然要求。那么,物理教学如何落实新课程基本理念、激发学生的创造潜能、培育学生的创新精神呢?一、运用思维创造方式活化物理教材知识,培养和促进学生的创新意识     

大学英语教学中批判性思维能力培养 ——以《新标准大学英语》教材分析为例

批判性思维是当代大学生不可缺少的核心素养之一,是培养创新型人才的关键,是时代发展的需要.教材是学生获取间接知识的主要途径,是教学的依据和知识载体,一部好的教材对培养大学生的批判性思维具有重要的辅助作用.以外研版《新标准大学英语》为研究对象,分析教材中所体现的批判性思维元素,从批判性思维倾向培养和批判性思维技能训练两个角...     

论初中思想品德教学如何培养学生的创新思维

创新思维的培养不仅是时代发展的必然要求,是当前学生个体素质发展的需要,而且初中思想品德课以极强的理论性、时政性和教育性等特点,决定了创新必然成为思想品德教学的内在要求和不懈追求的目标。因此,新时期初中思想品德教师需要在掌握大背景的基础上,精通教材,熟知学生,创造性的利用教学新手段,运用科学新方法,研究思维训练新形式,才能真正实现思想品德的创新教育,做到教书育人,发展创新型人才。     

训练发散思维,培养创新意识——在《历史与社会课)中培养学生发散性思维的实践与反思

为适应时代发展的要求,新课程<历史与社会>教科书对老教材重新进行了整合编写,更注重对学生能力的培养,并给学生提供了更多的思考空间,为培养学生的创造力,尤其是发散性思维做了良好的准备.但是现在的历史与社会课教学仍然受应试教育的影响,教学重知识传授,轻质疑求新;重逻辑推理,轻发散求异.培养出来的学生实践能力弱,缺乏求异、求新、求实的创造精神.为适应知识经济的发展要求,培养大批创造性人才.在历史与社会课的教学过程中,必须对学生进行发散性思维训练.     

深层对话——数学课堂的倾心追求

数学教学中的“学生与文本对话”,特指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累,调动潜在的思维灵性,通过阅读教材进行自主建构的过程。它是学生主动获取信息、发展思维的重要载体。随着时代的发展,对学生数学文本阅读能力的培养受到了人们前所未有的关注。那么,数学教学如何促进     

如何巧借学习矛盾激发学生的数学思维

为了提高课堂的教学效率,文章从新课导入处预设矛盾,激发学生数学思维;捕捉教材新旧知识矛盾,激发学生数学思维;紧扣认识与知识内在矛盾,激发学生数学思维;课堂结尾处预设矛盾,激发学生数学思维四个方面阐述了如何巧借学习矛盾激发学生数学思维。     

逻辑思维意识在高中语文教学实践中的探究

高中语文教学实践中,思维品质培养是突破点。提高学生逻辑思维,一要强化教师备课上课的逻辑意识;二要加强学生多元化途径的逻辑训练;三要提高学生语言表达的逻辑能力。语文逻辑思维的教学使高中语文教学理论与课程标准深度融合,使“教”教材转变为“用”教材,从教知识转变为培育人,使书本世界与生活世界相结合,符合学生的学习成长特征,符合时代社会发展需要。     

平衡思维在医学微生物学与免疫学教学中的运用

从中医学专业培养目标出发,培养学生的平衡思维是中医学专业的内在要求。平衡思维是中医类专业学生应逐步培养的思维方式,中医院校开设的医学微生物学和免疫学由于学科本身的特点,在该门课程的教学过程中加强对学生平衡思维的培养,可以促进学生平衡思维的发展和对知识的理解。本文通过若干具体案例,介绍如何在“医学微生物学与免疫学”教学中培养学生平衡思维。在传授医学微生物学与免疫学知识的同时,引导学生发现、体会、形成并逐步运用平衡思维,以便为其他学科的平衡思维培养教学提供参考。     

高中生物教学中思维训练初探

与初中简单直观的生物知识结构不同,高中生物教材更注重从学生思维发展的需要出发,对知识难度及抽象思维的要求更高了,强调内容的专业性,突出了知识学习的系统性。因此,高中生物教学应注重对学生思维的培养。下面,笔者以人教版高中生物教学为例,谈谈关于学生思维训练的一些新想法。     

创建小学数学“新”课堂

通过学习与实践,我们越来越感受到课改绝不仅仅是改变一下教材,而是呼唤数学教学要彻底“新”起来,我们教师的教学方法要“新”起来.传统的教学重知识、轻能力,重结果、轻过程,忽视了学生思维水平的发展,制约了学生多方面的发展.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展.我们广大教师要创设“新”的课堂教学,适应时代的发展要求.     

法律知识内容拓展路径探析

法律知识内容的拓展是初中道德与法治学科课堂教学和教师专业发展的应然要求,活用教材、超越教材体现的是教学观的转变。法律知识内容的拓展可以通过教材文本的关联处、教师教学的困顿处、学生思维的梯度处、核心价值观的润泽处等路径进行拓展,以达成整体联通、深度探究、思维启迪、价值引领。     

浅析辩证思维在高中生物教材中的渗透

当今是知识经济时代、物欲横流和充满诱惑的时代,在2017年高中生物新课程标准出来的背景下,尤其重视学生的生物学核心素养的培养,科学思维的培养和提升是四大素养之一,辩证思维属于科学思维的一种。教材作为学生获取信息和教师教学的主要工具之一,通过研读和分析高中生物教材,主要从辩证思维的概念、高中生物教材中的生物科学史、生物知识以及课后练习题等来阐述辩证思维在高中生物教材中的渗透,增强学生学习生物学兴趣,拓展学生的思维方式,能用辩证的观点看待和解决问题,利于培养创新型人才和国家、国际发展需要的人才。     

浅谈以知识为载体的历史教学

现代课堂教学不单是传授知识,更重要的是组织学生在一定汁划的指导下,采用恰当的方式,掌握某一确定认知对象,实现某些内在的发展变化。内在的发屣变化指的是学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。这就要求教师要树立起“用教材教,而不是教教材”的理念,科学地处理教材,实施以知识为载体的教学。     

训练发散思维，培养创新意识——在《历史与社会课》中培养学生发散性思维的实践与反思

为适应时代发展的要求,新课程《历史与社会》教科书对老教材重新进行了整合编写,更注重对学生能力的培养,并给学生提供了更多的思考空间,为培养学生的创造力,尤其是发散性思维做了良好的准备。但是现在的历史与社会课教学仍然受应试教育的影响．教学重知识传授,轻质疑求新;重逻辑推理,轻发散求异。培养出来的学生实践能力弱,缺乏求异、求新、求实的创造精神。     

小学科学《恐龙时代》教学设计

教材简析《恐龙时代》是苏教版六年制小学科学教材第十一册的内容,主要通过对恐龙骨、齿、卵等化石的认识与研究,进而了解有关恐龙的各种知识及其生活的那个时代。设计理念网络资源具有跨越时空、超越教材、穿越古今,凸现多种课程资源的功能。学生在网络的多维天地中尽情游历、尽情品味、尽情享受网络所带来的无限乐趣,能力与知识、潜能与发展、智慧与思维浑然一体,同构共生。本设计旨在借助网络教学的优势,为学生提供一个展现自我的平台,促进学生的探究性学习向纵深发展。教学目标     

浅谈在历史教学中如何培养学生的创新思维

在历史教学中培养学生的创新思维是时代发展的要求,也是新课标准的要求。在中学历史教学中必须重视对学生创新思维的培养。要注重对教材中创新因素的挖掘,教学情景的设置。质疑设问的启迪,建立适时评价体系．打破传统思维定势,培养创新思维。     

知识教学:教育改革30年的发展之道及反思

30年来,知识教学作为推动社会进步的内在力量,是推进教育持续变革的基本常量.但由于服务经济建设需要的历史过程,知识价值过度趋于功利主义,知识教学被不同程度地异化为外在手段,阻碍甚至压制学生的发展,亟需文化本性上的扩展与修正.与此同时,科学不足的文化现状,也要求合理坚持并彰显知识价值,从而改善和提升知识教学,归复知识教学引领学生发展成人的文化性价值,达成社会需要与个体发展相统一的知识本体价值.究其根本,则要求全力突破斗争对峙和二元对立的思维方式与行动,实现文化本体思维的现代转向,切实追寻知识教学的文化可能性与可行性.