以种植活动促进幼儿多元发展的研究综述

本文紧扣"种植活动"、"多元发展"两个关键词,以"种植活动促进幼儿多元发展"为主线,通过查阅书籍、观察实践、反思交流等,综述以下相关内容:种植活动理论依据、我国种植活动现状、组织种植活动建议、幼儿多元发展、影响幼儿多元发展的因素、以种植活动促进幼儿多元发展的相关研究、以种植活动促进幼儿多元发展的实施建议。     

让幼儿在种植活动中实现多维发展

种植活动是幼儿最喜爱的学习活动之一。在种植活动中,幼儿经历播种、栽培、观察、收获的整个过程,从实现多维发展。因此,幼儿园应充分发挥种植活动的育人价值,通过立体规划环境、创设多感官参与的活动等,促进幼儿多维发展。     

幼儿园种植活动的有效实施策略探究

教师在开展幼儿教育时,要积极为幼儿创设多样化的户外活动,培养幼儿的自主学习能力和观察能力。种植活动是最为典型的一种户外幼儿教育活动,可以让幼儿感受自然,学会合作,收获成长的喜悦。文章分析幼儿园开展种植活动的意义,探究提升幼儿园种植活动效果的有效策略,以促进幼儿健康、快乐成长。     

信息技术在幼儿园种植活动中的应用

2018年教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》,就此学前教育开启了信息化教学的积极尝试和有益探索。信息技术以其直观、趣味性的特点,契合幼儿的发展需要,有利于激发幼儿积极思维。在幼儿园种植活动中应用信息技术,能够有效提升活动的趣味性和教育性,帮助幼儿更好地了解植物生长的过程,培养他们的观察力和科学素养。为此,教师应积极探索信息技术在幼儿园种植活动中的应用方式,借助信息技术的语音、图像识别功能,引导幼儿主动寻找问题答案;借助信息技术中的影像记录技术,助力幼儿实现细致观察;借助信息技术的影音展示功能,促进幼儿分享交流种植经验。以此促进幼儿园种植活动的有效开展,提升幼儿整体素养。     

幼儿园自然角种植活动策略研究

幼儿园区域设置时,大多会有自然角,为幼儿提供植物种植、观察、维护的机会,让幼儿在自然角活动中形成科学认知。自然角是区域活动重要板块,幼儿对此有更高认同感,教师有意识推出种植活动方案,让幼儿在种植的发动、选择、组织、观察中,充分调动种植的兴趣,唤醒实践的意识,提升操作的能力,促进自然科学认知的内化。     

幼儿园生态种植活动的开展策略研究

幼儿园开展生态种植活动能够为幼儿创造亲近自然和探索自然的机会,有助于培养幼儿对大自然的热爱之情,可让幼儿在尝试播种、栽培、观察、记录的过程中丰富自身认知,提高动手实践能力。文章作者从分析幼儿园生态种植活动入手,阐释幼儿园生态种植活动的意义,探讨幼儿园生态种植活动的开展策略,旨在为幼儿园组织和开展生态种植活动提供参考和借鉴,有助于提高幼儿的动手能力和科学探索能力,促进幼儿园教育水平的提升。     

在观察中发现 在探究中收获

种植活动蕴含的教育契机无法用言语表达。如何有效地开展种植活动,培养幼儿的探究能力呢?一是游戏让种植活动富有趣味;二是在观察中发展科学探究能力;三是记录让科学探究活动更有成效;四是在交流中提升科学探究能力;五是在合作探究中收获成长。要学会“等待”、学会“观察”、学会“倾听”、学会“发现”,为幼儿创设一个安全、开放的探究场所,引导幼儿发现、分析、解决问题,在种植活动中和孩子一起体验、探索、收获,促进幼儿探究能力的发展,为幼儿身心全面发展奠定基础。     

绿色点亮幼儿的心灵——浅论幼儿园绿色种植活动的组织

《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园要“在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然,环境与生活的关系,从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。”幼儿园开展绿色种植活动,可以促进幼儿多方面能力的发展。文章提出幼儿园组织绿色种植活动的对策。     

种植活动的育人价值及开展途径

生活在城市中的幼儿总是被各式各样的新颖玩具所包围,被丰富的网络信息所环绕,没有近距离接触大自然的机会,也很少参加劳动活动,以致缺乏劳动观念和动手能力。为了发展幼儿的多元能力,促进幼儿全面和谐发展,幼儿园应当基于劳动育人视角建设种植基地,组织开展多样化的幼儿种植活动,以着重培养幼儿的多元素养和能力。     

以种植萝卜为例开展课程活动实践研究

种植资源是幼儿园活动资源的重要组成部分,蕴含了大量的可以促进幼儿发展的教育元素。而大班孩子好奇、好问、好探究,他们在种植区域中往往能自发地开展诸多活动。但是当前对于种植区域资源的利用还很不足,基于此,我们试图通过以萝卜的种植为例,引导幼儿从种植萝卜开始,历经萝卜的整个生长周期,以萝卜生长周期中的种种变化,以及幼儿各种认知兴趣点和疑问为资源,开展各种课程活动,从而让萝卜生长的过程变为幼儿提升相关经验的过程。     

优化幼儿园种植特色活动的方法与策略

幼儿园在开展种植特色活动时,应明确活动目标,重视对幼儿的生态意识的培养,确保幼儿能够全面发展;选择合适的种植内容,满足幼儿身心发展的需求;引导幼儿积极参与种植特色活动,丰富幼儿的种植体验;构建和谐的师幼关系,使幼儿能够获得完整的种植经验。     

深度学习理念下的幼儿户外种植活动的行与思

户外种植活动是指在幼儿园种植园地进行的一系列植物管理与科学探究活动,包括播种、移植、间苗、拔草、浇水、除虫、收获等植物生长管理的全过程。可以让幼儿在亲身经历的过程中体验“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的情感教育,更重要的是幼儿可以通过种植活动,感受一粒种子从发芽到长大的奇妙过程,探索其生长发育的规律,感知生物的多样性与独特性,萌发对大自然的兴趣和积极情感。根据本园实际情况,通过各种方式在幼儿的整个种植活动中提供适时、适当的帮助,关注幼儿的自主性、提升幼儿的探究能力,促进幼儿的深度学习。     

劳动最光荣——在种植活动中激发幼儿的劳动品质

在秉持“大自然是活教材”的教育观念下,对于幼儿来说开展种植活动的意义不在于最终种植蔬菜的多少,而是在种植活动中如何激发出幼儿的良好品质才是举办此类活动的终极目的。要说什么样的品质才能在种植活动中更容易地被激发,首当其冲的就是幼儿的劳动品质,在种植活动的举行中,幼儿通过和实践活动的面对面,可以更好地直面什么是劳动和感受到劳动带来的意义。作为一名合格的幼儿教师,在合适的活动中激发和培养幼儿的良好品质是非常重要的,在种植活动中激发和培养幼儿的劳动品质是当下幼儿教师举办种植活动的重要意义。因此,如何在种植活动中引导,激发和培养幼儿的劳动品质是幼儿教师应该思考和探索的问题。     

中班幼儿感恩自然的现状分析与研究

本文对南宁市第五幼儿园中班组发放的"南宁市第五幼儿园幼儿感恩意识前期问卷"调查表中的第七个表格进行了结果分析。通过种植教育实例,从成功的种植活动和失败的种植活动两方面去研究如何对幼儿进行感恩自然的教育。研究表明,对幼儿进行感恩自然的教育,有助于促进幼儿社会化的进程,对幼儿今后感恩父母、感恩教师、感恩同伴、感恩社会将会产生积极的影响。     

“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响

种植活动是幼儿园一种常见的活动形式,在活动过程中,幼儿与植物、泥土、水以及各类的辅助工具相互作用,一方面能够加深幼儿对植物生长发展过程的感性认识;另一方面能够让幼儿习得多方面的经验,收获良多。在过去的种植活动中,一些教师将种植活动的重心放在完成任务上,忽视了幼儿的情感收获。本文从种植活动存在的问题入手,探讨"全收获"理念下种植活动对幼儿发展的影响。     

中班幼儿感恩自然的现状分析与研究

本文对南宁市第五幼儿园中班组发放的“南宁市第五幼儿园幼儿感恩意识前期问卷”调查表中的第七个表格进行了结果分析。通过种植教育实例．从成功的种植活动和失败的种植活动两方面去研究如何对幼儿进行感恩自然的教育。研究表明．对幼儿进行感恩自然的教育,有助于促进幼儿社会化的进程．对幼儿今后感恩父母、感恩教师、感恩同伴、感恩社会将会产生积极的影响。     

生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考

劳动教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,它能帮助幼儿良好的道德意志和品质的养成。文章以班级自然角为平台,通过自主生活化的种植活动,让幼儿在亲自搬运土壤、动手种植、观察、照顾、记录、收获向日葵的整个过程中,培养幼儿的劳动品质,促进幼儿在劳动中责任意识、合作能力等品质的形成。     

幼儿生态种植活动策略初探 ——以胡萝卜种植活动为例

生态种植活动为幼儿提供了亲近大自然的机会,幼儿可以在种植活动中了解生态种植的知识,提升动手能力,通过接触自然环境,感受自然界的美与奥妙,激发好奇心和学习与探究兴趣.本文对幼儿生态种植活动策略进行了简要总结,并结合胡萝卜生态种植案例的分析,提出幼儿生态种植活动的具体建议.     

种植活动促进幼儿多元化能力发展的实践研究

幼儿阶段多元化能力的发展能够促进幼儿综合素质的提升,帮助幼儿得到身心方面的全方位发育,让幼儿更健康快乐地成长。本文主要对种植活动的举办在幼儿多元化能力发展方面所起的作用进行了分析讨论,以期给幼儿教育提供参考。     

农村幼儿园种植活动中的师幼互动策略探究

基于种植活动课程的知识较为多元化,幼儿在理解植物知识的时候,认知会存在一定的局限性.而增强种植教学活动的互动性,能激发幼儿参与活动的热情,调动幼儿参与活动的积极性和主动性,提高幼儿的认知能力,发展幼儿的综合素质,提升幼儿核心素养.文章分析农村幼儿园种植活动中师幼互动的现状、存在的问题,探究农村幼儿园种植活动中师幼互动的...