区域中小学人工智能教育资源建设的策略——以佛山市顺德区为例

人工智能技术的飞速发展对中小学教育提出了新的要求,对学生计算思维、编程能力以及智能化社会发展的理解,成为了人工智能时代学生创新素养与信息素养培养的重要内容。文章响应社会发展要求,通过开展科创教育实践,形成区域、学校特色成果,培养优秀科创骨干教师,推进人工智能教育普及,持续建构相关学习资源以满足学习者的学习需求,通过人工智能教育资源的建设来提升教育教学水平成为了目前重要的推进策略。     

人工智能助推区域教师队伍建设的实践探索——以银川市兴庆区为例

党的二十大报告提出,要培养高素质教师队伍、推进教育数字化、加快建设高质量教育体系。银川市兴庆区立足实际,紧盯人工智能的育人价值、教育资源优质均衡和教育融合应用等维度,以结构化课堂教学、标准化资源共享、数据化评价育人、“研训教”一体化实施为抓手,为区域内教师队伍建设积累了经验。     

养老产业链的构建——以上海市为例

本文通过BP神经网络算法建立模型,对上海市老年人收入及政府投入做出定量分析,加大上海市产业链构建的可行性及必要性研究。提出构建完整的养老产业链即从核心的养老服务、养老地产到养老支柱产业及辐射产业带动养老上下游服务,形成从上至下的五维养老产业链。     

人工智能教育项目助力区域教育高质量发展——以江苏无锡经济开发区为例

江苏省无锡经济开发区以人工智能教育项目助力区域教育高质量发展,按照“标准校人工智能实验室（校内）+人工智能教育基地（校外）”的实施路径,在中小学全面普及人工智能教育,提出区域人工智能教育高质量发展推进机制,这可为区域中小学开展人工智能教育项目提供参考。     

人工智能教育与研究的“以人为本”范式及启示——以斯坦福大学HAI为例

斯坦福大学于2019年成立了“以人为本的人工智能研究院”HAI,旨在使人工智能教育研究更好地服务人类。HAI的教育科学制度富有特色,以科学制度、教育制度、管理制度和文化制度为视角,HAI人工智能教育与研究呈现出“以人为本”的范式,表现在：人文艺术与工程科学融合体现了以人为本、保证教育研究的学术独立性、培养研究文化和建立共同愿景、多方交流合作致力于社会发展。以斯坦福为鉴,我国应优化人工智能人才培养方案及师资队伍,加强社会服务及防范伦理道德问题,形成政府、高校和企业合作的创新模式,以此构建“以人为本”的人工智能教育研究体系。     

试论京津冀新兴产业链协同与优化布局——以生物医药产业为例

与长三角和珠三角相比,京津冀近些年的区域经济增长明显放缓,导致这一严峻问题产生的一个深层次的原因,是长期积累所形成的京津冀区域产业协同的发展困境。京津冀要从根本上走出困境,更优路径是选择新兴产业链协同层级跃迁,决策者应将之作为发展的主导模式。目前首都功能的重新定位及所设立的雄安新区,为京津冀产业协同层级跃迁的模式探索提供了关键动能。京津冀新兴产业链协同与优化布局,构成了探索京津冀新兴产业协同模式创新的重要内容。而从目前京津冀新兴产业的整体实力、区域均衡与匹配程度上看,则可选择生物医药作为率先探索的产业。     

高职“专业—产业链”人才培养模式研究——以宁波市为例

目前,高职人才培养模式仍存在着专业结构与产业结构不适应、高职专业设置同质化、专业特色地方产业化不明显等问题。要解决这一问题,高职院校应以培养实用型、技能型专门人才为目标,依托并服务于相关产业链,形成专业链与产业链协同创新的人才培养模式。     

人工智能对当代大学生就业的影响研究——以会计专业为例

人工智能的出现,取代了会计岗位上的多项基础性工作,这对于初出茅庐的大学生来说无疑是一项巨大的挑战,本文主要通过论述人工智能在会计领域上的应用,探究人工智能给高校毕业生在未来就业中带来的利与弊,并对此提出相应的对策。     

人工智能技术在教学中的应用研究——以中职数学教学为例

随着我国教育体制的改革,人工智能技术与教育教学的结合,为我国中职院校实现精准教学和个性化课堂的营造提供了新的契机,目前我国中职院校数学课堂仍然坚持以传统的教学模式为主,在课堂教学环节,大部分学生都缺乏相应的学习积极性,同时对于课程内容的实践机会也少之又少.而人工智能技术,不仅可以营造更好的课堂氛围,让学生重新认识数学课...     

人工智能领域研究生培养模式探索——以爱丁堡大学为例

爱丁堡大学早在1983年就开展了人工智能理学硕士培养,是英国最早开展人工智能研究生教育的大学.爱丁堡大学人工智能理学硕士的主要特征为:强大的科研实力,较长的培养历史,强调跨学科培养,强调产学研一体化发展人工智能学科.对我国人工智能领域硕士研究生教育发展的启示为:加大跨学科、跨学院培养人工智能领域研究生的力度,大学与政府、企业等机构一起联合培养人工智能领域的研究生,不断加强人工智能领域师资队伍建设,持续增强质量保障体系建设.     

高中信息技术人工智能课堂教学结构初探——以“探秘人工智能”一课为例

人工智能是当前信息技术发展中的前沿科技,随着科技的进步,信息技术教学与科技的关系越来越密切。高中阶段,信息技术课堂成为学生了解信息技术前沿科技的主战场。文章基于人工智能进入高中信息技术课堂的教学现状,通过分析课程标准,基于教材,并结合学生的实际情况,设计了以“探秘人工智能”一课为例的人工智能课堂教学结构,即准备—呈现—联想—巩固—反思,并提出了课堂结构优化建议。     

生成式人工智能的教育应用与展望——以ChatGPT系统为例

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence）旨在利用人工智能技术自动化生成文本、图像、视频、音频等多模态数据,受到教育领域的广泛关注。其中,ChatGPT系统因其良好的自然语言理解和生成能力,体现出较高的多领域应用潜力。本研究以ChatGPT作为主要对象,基于其四项核心能力,即启发性内容生成能力、对话情境理解能力、序列任务执行能力和程序语言解析能力,探讨在教师教学、学习过程、教育评价、学业辅导四个方面的潜在教育应用。在此基础上,在真实系统中进行了习题生成、自动解题、辅助批阅等教育应用的初步验证。最后,本文进一步探讨了以ChatGPT为代表的生成式人工智能在教育应用中所面临的局限和对教育的启示。     

义务教育优质均衡发展保障研究——以江苏省为例

江苏是教育大省,义务教育事业发展位居全国前列,但也存在较严重的不均衡问题,主要表现在经费分配的地区与校际间不均衡、教学设施建设不均衡、师资力量与水平存在差距等方面.究其原因,既有二元结构的历史根源,也有政府职能不到位和制度缺陷的因素.实现江苏省义务教育优质均衡发展,根本在于发展地方经济,保证经费总量足额投入,但眼前亟需进行合理的制度安排.应相对集中义务教育投入与监营责任,完善地方政府的教育责任考核制度,完善省级义务教育转移支付制度,加强教师队伍建设.     

中国数字电视产业链的构建——以SMG下属的SITV为例

本文以上海文广新闻传媒集团（SMG）旗下的上海文广互动电视有线公司（SITV）为视角,对中国的数字电视产业链作了初步的分析。对SITV身兼频道集成商和内容提供商双重角色的特殊定位展开思考,通过对身处中国数字电视产业链中上游的颇具代表性的SITV的分析,折射出这一产业链独特的现状、性质和将来的发展走势,为中国数字电视产业链的构建提供一些参考。     

区域可持续发展教育资源库建设的实践与探索——以浙江省杭州市上城区为例

针对目前普遍存在于区域教育资源库中的“资源枯竭”现象,本文提出了以全体教育资源库使用者共享为指导思想的区域可持续发展教育资源库的建设方针,并以目前应用于杭州I市上城区的教育资源库——上城教育网络研修平台为例,讨论了建设可持续发展教育资源库在技术上以及运作方案上的一些切实可行的做法,从而为其他地区建设教育资源库提供借鉴。     

借助人工智能技术构建教育教学一站式平台——以计算机人工智能课程为例

借助人工智能技术构建教育教学一站式平台是对教育变革的一次有效尝试:平台依据以学生为中心的个性化服务理念,通过第一版本的一站式平台第一期选修的学生数达到240人,学生反映课程内容编排紧凑,先导课程与主要课程安排合理.通过平台课程学生能够快速掌握人工智能行业动态.对比计算机专业同层次的其他选修课程,无论是选修人数、课程满意度都有明显提高,证明了一站式平台是切实可行的,符合现代智慧教育的教学理念.     

基于"1+2"课程模式的人工智能教育课程设计与实施——以区域校本课程《小学人工智能入门》为例

随着人工智能的发展,人工智能教育成为国家战略.文章依托信息技术学科,重新梳理小学阶段人工智能教育的课程目标与内容规划,设计小学人工智能教育课程体系,开发人工智能课程内容,聚焦学生体验感受、动手实践与编程能力的培养,从而推动中小学人工智能教育的发展,提高学生科学探究、计算思维、创新意识等核心素养.