整体语言视角下的英语语法教学实践研究

分析了英语语法教学存在的问题,提出了教学改革的必要性。通过对整体语言教学理论的阐述,运用此教学理念于语法教学实践,提出了“语篇导入、任务贯穿、技能融合”的语法教学新模式。     

浅析英语语法教学的语言情境创设

本文从新课程标准的背景下语法教学在英语教学中的地位入手,分析了语法课堂教学的三个理论原则,着重介绍了几种有效的语法教学课堂活动,以此提出了在英语语法教学中。课堂语言情境创设得符合学生的需要可以增加语法学习的快乐。     

语言迁移与英语语法教学

语言迁移是一种语言对学习另一种语言产生的影响。这种现象在第二语言习得过程中是普遍存在的。根据母语在第二语言习得中的影响,母语迁移分为正迁移和负迁移。正迁移有助于加速语言学习者对目的语的学习,而负迁移则会干扰阻碍学习者对目的语的掌握。据此通过举例分析汉语语法知识对英语语法学习的正、负迁移作用,倡导教育者积极深入挖掘英汉两种语言的共同要素,以便促进学生在英语学习中掌握语法规律,进而提高英语教学效率。     

英语语法教学浅探

语法是语言结构的三个要素之一,而且从某种意义上说是最重要而又最容易被人忽视的一个要素。英国著名的语言学家威尔金斯曾经说过,"with out grammar little can beconveyed..."没有语法就不能很好地表达。由此可见,掌握英语语法是英语表达能力的基础之一。但是,目前很多英语教师感到语法教学很棘手,在公开课上也尽量避免开语法教学课。许多学生对语法课的印象就是"枯燥"、"无聊"。那么,产生这一现象的原因是什么呢?笔者在自身实践中,以及旁听其他老师的课后总结出以下几点。     

论英语语法教学的趣味性

语法在英语教学中占有举足轻重的地位,没有语法规则的监控和修饰,学生很难成为地道的英语使用者。而在语法教学中要显出其趣味性,这一直是英语教学者所为头痛的问题。本文分析总结了语法课堂教学的特征和规则,指出了传统英语语法课教学的不理想状况,并提出了几种基本教学方法以便更好地发挥学生的主观能动性和积极性,增强师生之间的互动,使抽象的语法变得通俗易懂。从而增强学生的英语交际能力。     

情景教学在英语语法教学中的应用

随着英语教学研究的不断深入,英语教学也更加注重对学生的语言应用能力的培养。本文通过分析一节实际运用能力。     

英语语法教学初探

由于英语和汉语在语法方面差异甚大,这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难,因而学生会做出错误的归纳,这就需要教师做适当的讲解,以帮助他们对某些语法难点的理解,让他们再通过语言实践,达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。一、分析语法的重、难点,有的放     

语言输入理论在英语语法课中的应用

利用克拉申(Krashen)的语言输入理论假说进行任务型英语语法教学,一方面可以使英语语法的教与学在语言输入理论的指导下按习得规律进行;另一方面任务型教学弥补了语言输入理论的不足,不仅能使学生循序渐进地掌握知识,而且可以大大提高学生学习的自主性,使英语语法课的教学形式更加生动和有趣。语言输入理论在任务型英语语法教学中的具体应用分为任务设计、任务实施以及任务完成情况的评价三个阶段,并通过任务目标确定、教师与学生角色转换、输入材料选取以及活动形式等得以实现。     

论交际法教学下的英语语法教学

一、问题的提出。1988年初中英语教学大纲首次明确要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，从此交际法教学开始运用于我国的中小学英语教学中，2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（修订版）中提出，教学活动是师生间的双边活动。     

成人教育英语语法教学探讨

英语语法教学一直是外语教师关注的话题,外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展。通过十余年高校英语语法教学实践,我认为英语语法还是应该教,但教法应该改革创新。     

英语语法教学的作用与方法探究

英语语法是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述.到中世纪时,语法开始被看作一套规则,给人们指出“正确的”用法.传统语法试图提供普遍有效的规则,表明语言必须怎样说,怎样写.     

浅谈高职高专英语语法教学

本文以大学语法课为研究基础,以高职院校的学生为研究对象,通过对英语语法教学在高职高专阶段的地位及现状的分析,探讨了在高职高专阶段更加可行有效的语法教学方法。     

同化论对英语语法教学的启示

文章简要介绍了同化论的三种学习模式,阐述了同化理论在教学中的作用,并结合英语语法学习的特点探讨了如何运用同化论来提高英语语法教学的效果.     

师范专业认证背景下的英语语法教学

英语师范专业学生通过《英语语法》课程的学习,既掌握系统的英语语法知识,提高英语语言能力,又为将来的教学能力奠定坚实的基础。在师范类专业认证背景下,英语语法教学在课程目标、教学内容、教学设计、教学活动、检测与评价、问题与改进等环节都要改变传统的教学模式,切实落实“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念,以培养更多优秀的英语教师。     

高职高专英语语法有效教学方法探究

语法教学长期以来一直是中国英语教学不可或缺的重要内容,专家学者对此虽有不同角度的探讨,但对高职高专的语法教学却研究较少。本文以高职高专英语语法教学为研究对象,以语言的全面实践为原则,论述了如何把语法教学融入听说读写的教学实践,使学生真正实现语法内化。     

论交际法教学下的英语语法教学

一、问题的提出1988年初中英语教学大纲首次明确要求培养学生初步运用英语进行交际的能力,从此交际法教学开始运用于我国的中小学英语教学中。2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲》(修订版)中提出,教学活动是师生间的双边活动,在教学中要充分发挥学生的主体作用。该大纲强调英语教学要注重交际,教学活动要以交际为主。随着交际法引入课堂,传统的语法翻译法教学受到批判,人们把听不懂说不出的根源归结在语法教学上,而一些教师由于不能正确理解交际语言的教学思想,忽视语法教学在英语教学中的作用,导致中学生的语法水平下降,…     

英语语法教学之我见

教学英语语法必须要认清英语语序、修饰语、句子的构成成分、句子的扩展、各种词类在句子中的运用等问题,只有这样,才能提高英语语法教学的效率。     

高职英语语法教学方法初探

语法在语言教学中一直占据着重要的地位。但是语法教学在目前还存在诸多弊端,因教学方法的陈旧落后学生的学习效果不理想。根据相关语言和教学理论以及教学实践经验,对高职英语教学中新的语法教学方法进行探讨。     

“自助式”英语语法教学

基于认知学习理论创建的"自助式"英语语法教学,该模式通过课前小组准备、课堂讲解、课后出试卷的方式,使学生自己主动学习英语语法,避免平时语法教学中枯燥讲解的尴尬局面。     

英语语法教学的价值重估

长期以来，外语教学界一直把耗时低效的哑巴英语归咎于英语教学过分重视语法的结果，因其对知识的过分讲解和句型的机械操练。忽视对学生语言运用能力的培养等诸多弊端而遭人诟病。自20世纪70年代交际教学法产生以来，许多第二语言习得研究者认为语法不起作用，特别是Krasen（1981）提出的监控模式认为有意识学习语言与无意识习得语言是有区别的，有意识学到的内容无法转变成无意识的能力。他继而提出语言应该通过自然地接触语境而习得，而不应该通过正式学习学得。七十年代末八十年代初Krashen和Terell提出外语教学的“自然法”，主张自然习得语言，反对语法教学。他们的观点得到很多人的支持。如Skehan（1998）、Dekeyser（1998）等，他们认为正式的语法课只能使学生获得称述性知识，而不能培养学生正确使用语法形式的过程性能力，因为这两种知识在大脑中以不同的体系存在，其间没有接口。Chomsky的普遍语法更是强调意义的交流，忽视语法形式，他提出了人的先天语言习得机制，普遍语法是生成的，语法教学隐身匿迹。逐步淡出。然而轻视语法教学的后果是严重的。学生的读写能力下降了，听力理解和口头表达的准确性也受到严重影响，