农村小学教师专业发展中的“高原现象”

一、问题的缘起 在负责学校教科研工作时,笔者发现一个严重的现象：教师一旦评完小学高级职称后,就很少参加县级以上各类比赛。以乐清市淡溪镇第一小学2012学年的数据为例,2012学年参加县级以上比赛的人数有31人次,其中小学高级教师只占9.7%。由此可以看出,教师在评小学高级职称前,因评高名额有限而产生激烈竞争,督促了教师积极参加各类比赛,一旦评高成功之后,积极性就随之降低。随着时间的推移,他们对教育教学的积极性在慢慢地消失,拥有的热情在渐渐地消退,对学校和教育局举行的活动持冷漠态度。这种现象着实令人担忧,长此以往将给整个教育体系带来极大的负面影响。我们认为这是一种教师在专业发展过程中出现的“高原现象”。经过多番文献的查找,笔者发现众多学者对教师专业发展的“高原现象”进行了研究,其中惠善康、曹健等调查指出中小学教师出现“高原现象”的比例为52%。那么如何准确把握和处理好教师专业发展的“高原现象”,对于促进教师自我发展和改进学校教育教学工作具有十分重要的意义。     

微笑洒满校园--"微笑教学"实验介绍

近来,我们在小学中实施了一项题目为“微笑教学”的课题研究,实验取得了良好效果。一、课题的提出当前,在小学里比较普遍地存在着“学校欺负”行为,甚至有“校园伤害”现象。例如,师生冲突,教师谩骂、侮辱学生,教师对学生     

NVivo教学视频分析与小学英语教师专业发展的思考与实践

在“互联网+教育”理念的推动下,教育信息化、教师专业发展成为当前小学教育发展的重中之重。小学英语教师通过不断汲取新知识,提升自身专业素养与能力,为教学提供更强大的师资支持,推动小学英语教学创新发展。本文通过对NVivo教学视频分析与教师专业发展概念的阐述,探索了该软件对促进小学英语教师专业发展的价值,继而提出有效提升策略,希望能发挥视频教育资源的优势,实现教学资源利用最大化,为教师专业发展铺就平坦之路。     

近十五年"小学新教师"研究综述

采用文献分析的方法,检索近十五年有关"小学新教师"研究的文章并做统计分析,以了解当前关于小学新教师研究的现状.研究结果显示,对小学新教师这个特殊群体的研究在研究主题、研究范型、研究视角等方面存在失衡现象.基于此,需要加大从教育教学视角和教师视角研究的力度,加强面向小学新教师开展的校本研修研究,开拓小学新教师专业自主发展行为与策略研究的新领域,加强对农村小学新教师研究.     

教师合作教学促动农村学校课堂提质：机理、条件与深化路径——基于W县农村学校的实地研究

农村学校走出生存与发展困境的根本在于教育教学质量的提升。对W县农村学校的实地研究发现,学校管理及教师教学中存在的“散”“浅”“偏”“旧”问题是制约农村学校教学质量提升的主要因素。教师合作教学具有规范教师教学行为、产生高质量备课成果、营造良好的专业氛围、助力教师专业发展的作用。教师合作教学是促动农村学校课堂提质的有效着力点,学校可通过组织建设、制度完善、氛围营造的方法导引教师合作教学活动的开展。农村学校教师合作教学的高质量开展,需要重视理论在合作教学各环节的融入、充分使用课程标准与教材、对“合作”本身与“生成”内容进行监控反思、立足教学发展从课堂改善的判断中不断进行调整与优化。     

新教师教学反思能力培养的方法探讨

近年来,新幼儿园如雨后春笋拔地而起,各类新招考教师涌入幼儿园。这些新教师,有的刚从学校毕业,有的从小学转岗而来,有的之前在私立幼儿园当教师,未接受或较少接受专业培训,他们的专业素养都亟待提升,幼儿园面临着巨大的培训压力。我们发现新入职教师多数存在照搬教材,不能灵活驾驭课堂,教学目标难以落实的现象。我们认为,教师是否具备观察的能力,能及时从幼儿的反应中发现问题,分析问题,进而逐步调整和完善自己的教学是其能否提升教学能力的关键。因此我们将反思能力作为教师专业素养的核心内容。在为期一年的研究中,我们以新教师容易掌握的语言领域为切入口,以点带面,探索培养新教师教学反思能力的方法与途径,总结了一点经验。     

研说教材,促进教师专业成长

广泛开展研说教材活动,能促进教师更新教学理念,规范教学行为,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,提升教师研读教材、把握教材、驾驭教材的能力,为学校的教学研究和教师专业发展开启新征程,为教师专业成长和学校科学发展奠定坚实基础.     

让教育有人文的温度,有思想的深度

简阳市射洪坝解放学校,始建于1982年,由一所村小,5个教学班,6名教师,发展成为了一所九年一贯制学校。学校现已拥有55个教学班,在校学生2888人,教师170人。在长期的办学实践中,学校坚守“人人有双翼,个个都飞翔”的发展观,坚持“阳光”招生、均衡分班的策略,提出了“小学低段养习惯、中段打基础、高段促发展”“初一抓长线、初二重均衡、初三促增长”的学段教学目标,努力激发学生内驱力,提升教师专业素养,优化课堂教学策略,贯彻落实“五项管理”和“双减”政策,实现学生健康成长,教师专业提升,学校和谐发展。     

“同耕共进”式校本教研的引向策略

随着新课程改革的纵深推进,基于学校可持续发展、教师专业成长的校本教研作用日益显现,已成了学校提升教师专业发展的有效手段。但是,如果对当下校本教研“热”现象进行“冷”思考,就很容易发现不少学校的校本教研“好高骛远”“闭关自守”,甚至是为了“装点门面”,校本教研严重脱离教育教学实际,走入误区而又缺乏必要的引导。县区教研室是学校教科研直接联系的业务部门,     

分层带动整体推进教师专业素养提升

我们净月开发区实验小学是长春市首批“教师专业发展学校”，为进一步巩固、提升教师专业发展性学校建设成果，我们本着“分层带动、整体推进”的理念，采取人员分层，分层要求，分层培养，分层评价，分层考核的办法，促进教师专业素养的提升。     

铸高尚师德 树人格丰碑——北大街小学

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。为培养广大教师爱岗敬业，无私奉献的精神，造就一支师德高尚、教风优良的教师队伍，北大街小学始终以《教师职业道德规范》为准绳，以更新师德观念、规范师德行为、提升师德水平为重点，以“办人民满意的教育，创家长满意的学校，做学生满意的教师”为目标，以“规范行为塑造形象”为核心规范办学行为和教师教学行为。     

新办校背景下助推新教师专业成长的思考

新教师阶段是教师专业发展的关键阶段。近年来,新教师进入校园后往往出现两种困境：重“教学”还是重“秩序”？要“教会”还是赶“进度”？这两种困境的出现与促进新教师专业发展手段的低效息息相关。学校应从适应学校核心工作——教学的角度,针对劣势、发扬优势采取各种措施促进新教师专业发展。     

新教师专业发展的思考

新教师入职后的专业发展往往面临两个困境：侧重“教学”还是“秩序”、侧重“教会”还是“进度”,这两个困境的存在与当前我们促进新教师专业发展手段的低效密切相关。新入职教师的专业发展优势与劣势都非常明显,必须针对劣势、发扬优势促进其专业成长。学校与区县教师继续教育机构应从适应学校核心工作——教学的角度,采取各种措施促进新教师专业发展。     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。     

东莞“慧教育”背景下中职学校教师培养梯度建设研究——以东莞市商业学校为例

教育新发展推动东莞“慧教育”,教师教育教学品质亟需提升。为加快学校科学发展步伐,造就教育教学骨干,提升教育教学质量,推动教育事业稳步发展,东莞市商业学校从“新教师培养”“骨干教师培养”“名师培养”梯度建设入手,实践探索出一条可行、可推广的中职学校教师梯度建设培养模式,硕果累累。     

构建教师专业素质发展评价

随着教育改革的深入，教师的发展越来越体现在其专业素质的发展上。教师需要结合自身的教育教学实践，开展与教学和生活处境相联系、以解决教育教学实际问题为基础的行为研究，着眼于自身专业素养和专业能力的提高。在总结“素质个性化”教育成果的基础上，朝天小学开展了新一轮的学校教育     

AI支持下区域教师助力系统的构建——以杭州高新区（滨江）为例

随着人工智能技术的高速发展、课堂教学硬件设备的优化,使深度分析课堂教学行为成为可能。基于区域技术优势,遵循研训一体化的理念,从教师培养模式、组织形式、技术创新等维度进行思考,构建AI支持下的区域教师助力系统。该系统围绕“一系统”“三层级”“四助力”形成组合式架构,分别构成区域助教新基础、灵活助教新操作和多方助教新样态。依托一个系统,通过AI课堂教学行为分析,在“教师个体—基地学校—区域研训”三个层级,开展自助诊断、组内互助、学校研助、区域定助四种助力方式,从而提升区域教师的课堂教学胜任力,并促进区域教师专业水平的可持续性发展。     

以校本教研为抓手 建设专业学习共同体

课程改革以来，我区把校本教研作为一种学习、工作和研究三位一体的学校教研文化活动和教师行为，作为一种具体的研究方法和研究的取向，作为一种教师专业发展活动的经验和理论提升过程，作为学校提高教育质量和创建学习型学校的主要途径，形成了“区域性——学校内——网络里”三个校本教研平台，着力建设专业学习共同体，有效促进了教师专业成长。     

用故事传播教育思想

最近几年，一种新的教育行动研究方式——“教育叙事”逐渐走进中小学学校，并在教师中间呈现流行之势。我们珠海路小学在依托校本教研，进行教育课题实验研究的同时，重视“教育叙事”研究，使教师在工作状态下研究，在研究的状态中工作，反思教育实践行为，提升专业素养。实现了教师专业化素质和学校办学水平的协调稳步发展。     

本科层次小学英语教师专业素质结构的研究

当英语教育由过去的应试教育转向素质教育的时候，英语教学质量的提高，就依赖于广大英语教师专业化水平的提高。当新一轮英语教学改革全面铺开后，尤其是新的《英语课程标准》推广后，小学英语教师专业化水平的不适应现象使十分尖锐地暴露出来了：这主要体现在许许多多的小学英语教师不会按新课程标准教学。究其原因，主要是小学英语教师的专业素质结构方面出了问题，针对“课标”新理念的要求，切实加强小学英语教师专业素质的培养，是解决这一难题的关键。