作文应以写实为主

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。教师应该引导学生用独特的视角去捕捉生活,认识生活,把他们自己用眼睛看到的、用触觉感受到的、用心感悟到的一切都记录下来。学校活动丰富多彩,要为学生提供习作的平台和创造的空间,每次活动后,都让学生抓住自己最喜欢的比赛场景进行描写,以培养学生的作文能力。     

如何评改学生作文

众所周知,学生学习语文归根结底是为读、写、听、说能力服务的,但这四者之间也有主次之分的:读懂人家的文章、听懂人家的讲话,其结果还是要转化为自己的表述能力———“写”与“说”。对学生来说“写”尤为重要,不管你平时对语文的字、词、句子的掌握、语法修辞的运用,即使在各单元测试中均能获得高分,但其最终的检验还是要反映在你的作文上,中、高考语文试卷中作文分值所占之高,直接关系到总分之高低。毋庸讳言,许多考生各科成绩均良好,但结果是与名校、重点校失之交臂,甚至中等校也不及第,究其原因是被作文分数拖了后腿。既然作文对考生…     

学生评改作文纪实

上完初三年级第五单元,结合知识短文《论证》,我对学生进行了一次议论文的写作训练,要求论点明确,论据必须紧扣论点,题目自拟。王青峰以《成才的路何止一条》为题,写了一篇议论文。文章开头,根据当前社会上流行的“只有上大学,才是真正的成才”的错误认识,提出了“成才的路何止一条”的论点,在论证过程中,他认为大学毕业生工资低,还不如干个体户收入高,有的个体户一天挣的钱比大学毕业生一个月的工资还高,“有钱就是幸福”,最后的结     

学生自主 评改作文

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段,学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现,作文教学过程是全面提高学生素养的过程。     

如何评改学生作文

众所周知,学生学习语文归根结底是为读、写、听、说能力服务的,但这四者之间也有主次之分的:读懂人家的文章、听懂人家的讲话,其结果还是要转化为自己的表述能力--“写“与“说“.对学生来说“写“尤为重要,不管你平时对语文的字、词、句子的掌握、语法修辞的运用,即使在各单元测试中均能获得高分,但其最终的检验还是要反映在你的作文上,中、高考语文试卷中作文分值所占之高,直接关系到总分之高低.毋庸讳言,许多考生各科成绩均良好,但结果是与名校、重点校失之交臂,甚至中等校也不及第,究其原因是被作文分数拖了后腿.……     

学生作文评改尝试

《语文课程标准》“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,我就将这几年来的尝试谈几点看法。     

指导学生评改作文提高学生作文能力

在多年的语文教学生涯中,我深感提高学生作文水平的艰难。尽管我每次批改作文总是＂精批细改＂,但收效甚微。如何在保证习作评改质量的前提下,减少语文教师的习作批改量,避免劳而少功？如何既充分发挥学生的主观能动性,又切实提高作文批改效率,提高学生的写作能力呢？这是我在作文教学中一直深思的问题。全国著名语文特级教师方仁工指出：＂学生的作文不是老师改好的,而是自己在练习中通过体验提高的。＂新《语文课程标准》要求：＂愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;修改自己的习作,并主动与他人交换修改。＂因此,我想到改进作文批改方法,在班上让学生实行作文互评互改,在练习体验中提高作文能力。当然,把评改的权利交给学生,并不是说教师就可以高枕无忧、洒脱一身了。叶圣陶先生说：＂教是为了达到将来不需要教＂,＂授之以鱼,不如授之以渔。＂因此说,教师最重要的工作是引导和指点,要设法教给学生评改作文的方法与技能。那么,怎样指导学生评改作文呢？我采用了以下几种方式。     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改，目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼，没有发挥学生在作文评改中的主体作用，没能从根本上调动学生的主动性，使学生真正领悟写作规律，提高写作兴趣和水平，因而收效并不明显。由于传统观念作祟，人们长期的思维定势，学生作文，老师评改，天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改，使得教师既厌恶精批细改，又不得不操持精批细改的方法。     

学生作文的自我评改和相互评改

我们的作文主要有两种形式:一种是课内命题作文,这种作文一学期三次左右;另一种是杂记,要求每周一篇,课外自由命题,有啥想啥写啥。对学生作文我们采取学生自我评改和相互评改的方法,下面谈谈我们的看法。     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改,目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼,没有发挥学生在作文评改中的主体作用,没能从根本上调动学生的主动性,使学生真正领悟写作规律,提高写作兴趣和水平,因而收效并不明显。由于传统观念作祟,人们长期的思维定势,学生作文,老师评改,天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改,使得教师既厌恶精批细改,又不得不操持精批细改的方法。随着新课改的深入,精批细改这一传统的作文评改方法的弊端也显露无遗。首先是这一作文评改方法忽视乃至无视学生的主体地位,把教师的主导作用提到了一个不恰当的位置,致使作文评改中师生的双边活…     

让学生参与评改作文

评改作文，历来是语文教师很重视然而也很苦恼的事情。那么怎样评改作文，才能收到事半功倍的效果呢？几年的实践告诉我；调动学生的积极性，让学生参与评政是一种行之有效的方法。记得我师范刚毕业时，凭着对教育工诈的一腔热情，对学生作文实行全批全改，力虽出了不少，但大多数学生只是看一眼分数就算完事，对老师在批改作文时的良苦用心全不放在心上。久而久之，学生得不到修改作文的机会，自然也就无法体会到：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，进而对作文失去兴趣，甚至听到写作文就感到厌烦，感到头疼。我自己也认为批改诈…     

让学生唱主角评改作文

走进教师办公室,埋头苦干的是语文老师,不仅因为语文备课量大,更主要的是作文批改要耗费语文老师大量的时间和精力;听老师们谈工作的感受,最苦恼的是语文老师,不仅因为评改作文的辛苦,更主要的是辛辛苦苦评改的作文不被学生重视。正如叶圣陶先生所说:"我当过语文教师,改过学生作文不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功。"针对这种状况,我大胆尝试让学生自己评改作文,经过两年的实验,笔者认为让学生唱主角互相评改作文的方法有事半功倍的效果。     

谈组织学生评改作文

评改作文是语文教师的一项压力最大、耗时最多的苦差。八五年秋季,我救一个拥有八十多人的文科班。每周一次作文训练,仅以每本作文需十五分钟的批阅时间计算,每周用于作文批改的时间就需整整三天,还有语文教学、班主任事务、社会工作等等。为此,我又把尝试了多次,又多次被迫中断了的改革——组织学生评改作文——拾了起来,并下决心坚持下去。为了让改革能持续下去,我因势利导、循序渐进地做了如下工作: 由易到难,耐心引导。改革的主体是学生,能否他改革顺利进行到底,关键还     

让学生参与作文评改

作文教学,不仅要重视作前的审题指导,更要重视作后评改。以前我搞作文教学,常为作文批改犯愁,每次作文交上来,都要逐本一字一句修改,批阅一次要耗费大量时间,但收获甚微。究其原因,一是在作文讲评课上,只把少数有代表性的作文用以范读、评讲,可大部分学生对此则漠不关心,有的甚至连自己作文中老师的修改、评语不看一眼就装进书包。二是近几年诸如《小学同步作文》、《作文精选》、《小学优秀作文选》等名目繁多的“范文”随处可见,学生抄袭作文现象严重。而作文评讲课上,教师往往只给那些“得来全不费功夫”的作文唱赞歌,绝大部分学生则“望…     

指导学生自己评改作文

作文能力的培养包括学生自己评改作文的能力。这方面,教师要认真地加以指导。一、明确标准,让学生掌握评改尺度作文评改要先评后改,为评得有理,改得恰当,我们根据《大纲》要求制订了作文标准,并把它交给学生,让他们按标准评文、改文。标准如下: 思想健康,有一定的教育意义,中心明确,不能多中心和无中心;内容具体,详写的地方具有真情实感,体现中心,略写的地方为详写服务;条理清楚,段落之间衔接紧密,过渡自然;句子通顺、连贯、紧凑;用词准确、搭配合理;书写工整,没有错别字,标点准确;符合训练重点,体现训练要求。二、授以方法,进行多步评改学生掌握了作文标准,教师要授以方法,培养学生自评自改作文能力。评改的基本方法:先检查布局谋篇,再检查遣词造句、标点的使用;随检查