在英语教学中凸显人文关怀

长期以来,改变常规英语教学模式,打破以教师为中心的英语教学,让学生在实践中学英语、用英语,已经成为英语教学设计中必须考虑的因素.而人文化的英语学习环境的培养也毫无疑问成为了一个应该引起足够重视的问题,英语教学的组织者应该从课程目标的设置和内容选择方面、英语课程教学实践方面、英语教学评价方面等各个环节为学习者培养人文化的英语学习环境,优化英语课堂,渗透人文化教学,让学习者的英语学习真正的动起来,从而促进英语语言的实践性学习.     

浅谈英语教学的情感原则

所谓英语情感教学就是教师在教学中"以人为本",运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效率,从而实现教学中师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法.在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为.     

农村小学英语教学对策浅析

英语教学在小学教育过程中占据重要位置,良好的小学英语学习能够为学生将来的英语学习奠定坚实的基础。农村小学英语教学受限于教学资源、师资配置、学习氛围等多种影响因素,导致农村小学英语教学的实施过程举步维艰。文章针对此情况,结合教师自身教学环境,对农村小学英语教学对策进行浅析。     

西北农村英语教学存在的问题及其对策

在西北农村,因受教育资源和英语学科特征的共同影响,英语教学成为其教育发展的重要制约因素。其英语教学存在的主要问题是:教学方法单一,教学手段比较落后;英语语音欠标准;课堂教学效率低下;教学环境有待改善。据此,提高西北农村英语教学有效性的对策为:加大英语教学投入,运用现代信息技术提高教学效率;促进英语教师专业发展;培养学生英语学习兴趣;重视口语教学;营造良好的英语教学环境。     

情感教育在英语教学中的运用

一、英语情感教学的内涵 英语情感教学,就是指教师在英语教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学.     

英语教学对教师的要求

语言教学成功与否虽取决于诸多因素 ,但作为教学活动主体之一的教师应是最关键的。现代英语教学主张学习英语不应只局限于课堂 ,而应为师生创造学英语、用英语的广阔交际环境 ,这就对英语教师提出了更高的要求。教师必须更新教学观念 ,改革教学方法 ,不断提高自身的素质     

非智力因素与英语教学

作为个性品质的一个重要组成部分的非智力因素,不言而喻地影响着整个英语教学过程,它是学生对英语乐学、好学的心理基础,也是教学过程中学生学好英语的心理支柱.因此,英语教师除了要充分发挥学生的智力因素外,还应充分挖掘学生的非智力因素,使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展,从而达到提高英语教学效果之目的.     

英语教学中的情感互动

一、英语情感教学的内涵什么是英语情感教学?英语情感教学就是指教师在英语教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。     

情感对中专英语教学的重要性

中专英语教学应该根据中专学生的特点,关注学生情感.另外,英语学习的效果除了涉及一些客观因素(如学习环境、自身的天赋、教师的水平,后天的努力等)外,还涉及学习者本身的情感因素等非智力因素.在教学中,情感因素起着促进或阻碍的作用,因此,中专英语教师必须注重培养学生的积极情感,注重情感教学.充分发挥情感教学的积极作用,才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴趣,促进学生认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果.     

网络环境下中职英语教学探讨

随着互联网络的迅猛发展,网络资讯内容越来越丰富,对中职英语教学产生了很大冲击,中职英语教师教学有了更多更新的手段和方法。而如何有效获取、处理和应用网络资源为中职英语教学服务,已成为中职英语教师最基本的能力。本文作者结合自身教学实践,着重介绍和分析了网络环境下中职英语教师教学特点、教学策略以及对教师的要求。     

提高大学英语教学效果的路径探讨

对如何提高大学英语教学效果进行讨论。分析影响大学英语教学效果的两种因素：教师方面,大学教师自身素质、多元化的教学方法以及科学性教学目标是重要因素;大学生方面,学习兴趣、学习动机是影响学习效果的重要因素。为此,提高大学英语教学效果可以从五个方面着手：即提高大学英语教师的素质,制定科学合理的教学目标,营造轻松愉快的教学氛围,激发学生的英语学习兴趣,强化学生的英语学习动机。     

大学英语教学与学生非智力因素关系

近年来大学英语教师在教学过程中对学生个体的非智力因素问题尤为关注,非智力因素对大学生英语语言学能有着重要的促进作用,大学生非智力因素与英语教学质量有直接的因果关系,发掘大学生自身潜在的非智力因素,探讨英语学习方法、优化英语教学手段,是提高大学英语教学质量的有效途径。     

重新认识与反思英语教学

英语新教材、新课改,要求英语教学不仅向学生传授系统的英语知识,更要培养学生英语技能,因此,英语教师有必要对英语教学进行重新认识和反思.在教学实践中,要正确处理学习英语和情意的关系;语言知识和交际能力的关系.     

大学英语教学过程中的创新理念探讨

大学英语教学中各种因素的变化客观要求教学理念的不断创新.本文分析了英语教学过程中的重要变化因素,在此基础上从制度保障下的英语教学灵活度、"求渔"理论的主观认知,以及学生英语实践能力的拓展三个方面对高校英语教师的角色进行了重新定位,并提出了教师角色需要不断"演化"和"回归"的创新理念.     

英语教学的生态模式研究

随着英语教学改革的不断深入与生态理论的持续发展,在英语教学中已形成生态教学模式。将英语教学过程作为生态体系,在某种程度上分析与定位英语教学,更加科学有效地对学生的英语学习进行指导。将生态模式理论引入英语教学中,能够对英语课堂实践中的学习环境、学生及教师进行全面考察与细致分析,进而系统地探讨英语教学的新思想与新方式。现阶段,英语生态教学面临着教学语言、教学方式、教学环境等方面的困境,需要有针对性地提出解决策略,进而推动英语生态教学模式的持续、稳定发展。     

大学英语教学中的文化教学

越来越多的英语教师意识到文化教学是英语教学不可缺少的一部分。本文从英语教学与文化教学的关系出发,对大学英语文化教学的内容和方法进行探讨,对于英语教师在大学英语教学中开展文化教学有一定的启示。     

大学英语教学和学习效果的影响因素

大学英语教学中,教师所面对的学生是千差万别的,教学过程中不确定的因素也会影响教学与学习的效果.教师应该具备灵活应变的能力,对自己的教学思路、观念和教学方法随时进行反思与调整,使英语教学改革能够有效促进学生的英语综合技能的发展与提高.本文以大学非英语专业学生所学习的公共英语为研究对象,对大学英语教学中教与学的主要影响因素...     

论英语教学中的文化因素导入

语言和文化不可分离。英语教学应在强化学生英语语言能力的同时,有的放矢地导入文化因素,注重丰富学生的文化知识,以期实现英语教学之目标。缺乏文化因素导入的教学不是真正意义上的英语语言教学,自然这对高校英语教师的素养提出了更高要求。     

英语教学中的素质教育

提高教师素养,培养学生的创造能力是贯彻素质教育的关键。在英语教学中,教师要不断研究素质教育的特点,创造有利于学生创新与创造的环境,还要注重完善学生人格。在以学生为主体的教学中教师应从思想素质教育、英语素质和潜在英语能力的培养、非智力因素培养等三方面贯彻素质教育的思想。     

优化英语教学 落实英语学习偏差学生转化行动

在初中英语教学中,要真正落实好英语学习偏差学生转化行动,就要求英语教师必须优化英语教学,将"偏差学生"时时处处放在心中,把对他们的转化教育融于英语教学的各个环节,贯穿英语教学活动的始终。具体体现在优化教学环境、教学过程和学法指导等各个方面。一、优化教学环境,提高学习兴趣根据教育心理学原理,良好的教学环