运用『角色扮演』进行英语分层教学

在英语教学中,教师不仅要传授知识,使学生获得英语的词汇、语法、句型乃至文化背景等知识,而且要使学生学会学习,并在语言运用实践中提高听、说、读、写的能力.……     

『探究--研讨』新教材的尝试

教育部制定的《科学(3—6)年级课程标准》中指出，“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。通过教学实践，笔认为亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的主要途径。     

浅谈“探究-研讨”教学法在自然教学中的应用

观察和实验是学生获得感性认识的主要途径，教师为学生选择和提供一定数量和质量的观察实验材料，充分保证学生观察实验的参与率，使每个学生都有可供观察和操作的材料，是学生开展探究活动的物质保证。如在教学(保持水土》一课中，指导学生模拟水土流失的实验时，可以为学生提供产生不同探究思路的材料：喷壶     

『诱思探究』教学法在物理课程中的运用

以"诱思探究"教学法为基础,结合对新课标的学习,本人认为:"诱思探究"教学法是能够贯彻落实新课标的最好的教学法.在实际教学过程中,我致力于将"诱思探究"教学法应用到科学课程改革的实践当中,取得了令人满意的教学效果.     

自然教学要做到『引导』与『放开』相结合

自然教学中常常出现这样两种现象：①教师“满堂灌”。②教师没有明确的目的就放开学生。前者没体现学生主体地位，后者没体现教师主导作用。我的观点是：在一节自然课中，既要有引导，又要有放开。引导是为了放开而“引”，绝不等同于“灌”。如果没有“引导”环节，“放开”将会是无目的地放开。“放开”是为了培养学生的动手、动脑能力、与人合作能力、创新能力。如果只有“引导”没有“放开”，那么学生就会失去培养诸多能力的机会。所以我认为“引导”与“放开”是相辅相成的，缺一不可的。总之，在一节课中，学生有能力通过自行探索而…     

运用『任务驱动』教学法的体会

“任务驱动”是以学生为中心的一种教学方式。它要求教师的教与学生的学均围绕着一个具体目标,基于几个具体而有趣的任务“驱动”,通过多种“探索”活动去“领悟”新的知识,将任务和新知识融为一体,并在完成既定任务的同时培养学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。近年来,我尝试将该方法运用到教学中,在具体教学中有了一些收获,在此谈一些体会和认识。     

突出自然教学中的『做』

小学自然是一门综合性学科,教材的内容多,知识面广,有很多自然现象随处可见,同学们往往认为是"自然"而没有深究它.我在自然教学过程中注重"做",抓住小学生的特点,激发兴趣,培养小学生爱科学、懂科学的态度,收到了很好的效果.     

自然创新教学中的『加减法』

如何体现教师的教法创新，激发和启迪学生的创新性思维，培养创新精神，提高创新能力，一直是我努力追求的最高目标。为了达到这一目标，我思考最多的是：在自然教学中如何做好“加减法”。１加一些兴趣，减一些约束夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。兴趣是学习的助力，是引导学生进入知识殿堂的向导。一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处在一种亢奋状态，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。例如：在教物体的热胀冷缩时，我做了…     

浅谈『地理图像教学法』的运用

“地理图像教学法”．就是一种以地理图形或图像为主要形式，揭示地理事物现象或本质特征．以激发学生跳跃式思维，加快教学过程的一种教学方法。地理图像是地理信息的重要载体．对大多数学生来说不可能亲身经历或直接进行观察，所以直观的“地理图像教学法”是学生产生地理表象，形成地理概念，掌握地理原理的重要方法之一。它能揭示地理事物之间的内在联系，使学生头脑中形成地理学科准确完整、稳固的表象，     

“探究—研讨”教学法在自然教学中的尝试

自然科学的教育,不只是让孩子学点常识而已,它的教育意义在于“行虽微而旨趣远,出虽浅而寓意深”。这就要求我们改变传统的“重结论轻过程”的教法,而应通过自然课引导儿童去观察周围的事物,认识事物的属性、发展变化、联系和规律,发展学生思维。 自然课的教学是通过对自然现象的观察和实际活动进行的,不仅让学生获得一定知识,而且要让学生掌握获取知识的方法。兰本达的“探究一研讨”教学法,强调发展儿童的智力,培养他们丰富的创造力和想象力,激发他们     

『讨论式』教学法在英语数学中的运用

教育观念是教学实践的灵魂。“讨论式”教学法可以充分发挥学生的想象力和创造力,极大地激发学生主动学习的意识,提高学生参与英语课堂学习的兴趣。这种讨论形式,可以引导学生在轻松而具有挑战性的氛围中接受文化、受到教育,有助于他们开拓视野,增长见识,扩大词汇量,提高整体英语水平。一、正确运用“讨论式”教学法,提高课堂教学效率1．创新教学模式,突出学生的主体地位“讨论式教学法”为学生提供了广阔的学习时间和发展空间,能引导他们积极参与到知识获取过程中,让学生在参与讨论中提高自己的交际能力,展示自己的才华。同时,它有利于学生相互交流思想,提高能力,在交流中养成合作学习的习惯。此外,在学生相互交流、相互探讨中,能加深他们对模糊概念的剖析和理解。学生之间加强合作,探索交流,解决难题,不仅课堂气氛活跃,学习效率也提高了。     

『任务驱动』教学法

“任务驱动”教学法融合了激疑法、问题情境教学法、发现法、学导式教学法等多种教法的因素,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,以及发散思维能力。 “任务驱动”的实施要建立在充分了解学生知识储备水平的基础上 在设计“任务”时就要根据学生的特点,既要针对大多数学生,也要照顾“两头”学生,使得上游学生能掌握用多种方法解决同一问题,有兴趣、吃得     

探究语文课堂『空白』教学艺术

在教学中运用"空白"艺术,关键是全方位、系统性、科学性地设计教学"空白",从教学内容、教学时间、教学空间出发,多层次、多角度地留"空白". 一、教学内容留"空白" 精确的分析能让学生容易接受教师所讲的知识,然而,过多过细的讲解,往往使学生产生厌烦、依赖的心理,不利于学生全面发展,所以教师在传授新知识时,不妨张驰结合,欲擒故纵,丢下一些知识,增加一些趣味性.如在单纯词、合成词的语法教学中,可先避开概念,定义的讲解,直接让学生面对感性材料,把"天、地、马车、蜘蛛、玻璃、吩咐、月亮、咖啡"等一系列词拿给学生分析,要求学生从语音、语义、结构特点上对这些词进行考证,在对比中,学生会逐渐发现一些问题,在此基础上指导学生阅读教科书有关章节,使学生了解单纯词和合成词的概念.经过这一自学环节,学生对新知识的理解掌握较之一般的知识灌输要深透牢固得多.     

运用问题教学法进行初中英语教学设计的探究

随着新课改的不断深入,初中英语教学的手段也不断改进和完善,问题教学法就是其中一个初中英语教学新手段,对整个初中英语教学有效性的提高有着重要的作用。我们必须要高度重视问题教学方法的具体应用,通过问题教学手段完善初中英语教学的设计工作,促进初中英语教学效率和质量的大幅提高。一、重视问题设计问题的设置是应用问题教学法进行英语课堂教学的关键,我们必须要高度重视问题创设工作,有针对性地进行问     

将计算机教学『生活化』进行到底

“知识来源于生活。又还原于生活”，计算机正走入生活。那么。如何让生活走进计算机教学呢？如何让抽象的计算机知识贴近生活。如何使计算机知识运用于生活？创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题引入。当学生从简单的生活实例中得到认知和启发时，教学就得到了事丰功倍的效果。仿生活谚语等形式，根据知识特点情况，将所教知识“口诀化”不失为一种好办法。构建生活化的计算机教学就是要让学生在“退”和“进”的互动中理解教学知识，