如何分析历史事件的原因

学会分析历史事件的原因，是培养历史思维和解决问题的重要步骤，历史事件发生的原因往往是多方面有根本原因、主要原因、主观原因、客观原因、内因、外因、具体原因等等。因此，首先要学会分清原因含义的区别。     

利用历史教学情境 深化学生情感教育

一、历史课堂教学中情感教育的重要性 历史学科充满血肉情感和人生智慧，所以“新课程标准”对历史教学提出了如下的情感、态度与价值观培养目标：学生要逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……     

编演历史剧 促进历史教学

编演历史剧是历史课堂教学较受学生欢迎的一种教学活动，它改变了学生以往的学习方式，通过学生的自编、自导、自演，再现历史事件的发生、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，促进了自主学习、合作交流，有利于培养学生创新意识与创新能力。     

如何正确分析评价历史事件

对历史事件的评价是历史教学的一项基本内容,也是历年高考的热点之一。曾经在高考题中命过大题的有评价郑和下西洋的历史作用,有洋务运动的历史评价,有分析评价戊戌变法、义和团运动的积极性与局限性等等。高考题启示我们:平时教学中要加强“把历史事件放在特定的历史条件下进行分析和评价”的能力培养。作为教师要指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理,正确分析、评价历史事件。本文就历史事件的分析方法和评价标准发表个人看法,望专家批评斧正。分析、评价历史事件首先要充分地理解历史事件。创设历史情境是充分理解历史事件的关键。     

如何培养学生对历史事件和人物的评述能力

随着素质教育的推进与新课改的发展,初中历史教学对学生的能力和情感价值观提出了更高的要求,特别是对一些历史人物和历史事件的评述能力。历史教师必须担负起纠正学生认识历史的责任,帮助初中生树立起科学正确的历史观,并培养他们评述历史事件和人物的能力。     

探讨事件原因,提高学生对历史事件的分析能力

历史课堂学习重在在历史事件的原因探讨与分析中让学生获得历史知识、把握历史规律,从而获得其中蕴含的思想与精神、经验与教训。因此,在历史事件的原因分析中获得历史学习的能力、思维和品质是学生学好历史的重要途径。本文就高中历史教学活动中,突出对学生历史事件原因的分析与思考的指导提高学生历史学习质量作探讨。     

历史事件比较浅析

历史比较类难题可以从可比性、区别等方面来考虑,日本明治维新和中国戊戌变法的比较很好地说明了这点。     

如何评价历史事件

历史学习的基本目标之一便是学会对重大历史事件的评价。综观历年高考试题．无论是全国卷还是地方卷．无论是文综卷还是单纯历史卷．无论是选择题还是非选择题．评价历史事件的题目屡见不鲜。如何评价历史事件呢？     

在剪纸教学中促进学生综合素质和谐发展

剪纸教学是我校艺术教育的特色,学生通过学习剪纸可以促进自身综合素质的发展。本文主要从学生爱国情感的培养、良好学习习惯的培养、良好意志品质的培养、创新能力的培养、安全意识和卫生意识的培养等来阐述剪纸活动对学生综合素质发展的促进作用。     

如何让学生记忆历史

历史教学中的一些重要的时间、事件、人物、情节还是需要学生记忆的,但在教学中不能让学生死记硬背;我在教学主要让学生从基础知识的实用方面入手、不要"照本宣科"、在理解基础上记忆、寻找正确的记忆方法等方面,培养学生巧妙记忆历史。     

历史教学中学生非智力因素的培养

非智力因素是相对智力因素而言,是智力因素以外的全部因素的总称.非智力因素有广义和狭义之分.广义的非智力因素是指环境因素、生理因素和智力因素以外的心理因素;狭义的非智力因素则是指对已知过程起制约作用的心理因素,一般包括动机、兴趣、情感、信念和性格等.非智力因素对人的成长有着至关重要的作用.非智力因素的培养可以保证智力因素最大程度的发挥作用.     

浅谈如何分析历史事件

《义务教育历史课程标准》（2011年版）中指出：（教师要让学生）了解关键的历史事件、人物及现象,知晓人类文明发展的成果来源,掌握历史发展的基本规律。同时了解历史的发展时序,学会在具体的环境条件下剖析历史事件,从而不断提高对历史人物及历史事件的认识。历史的呈现是多方位的,要想让学生全面解读历史,就要培养学生对历史的阅读与观察力,然后营造出符合历史背景的历史情境。引导学生从多个渠道收集历史信息,才是对历史解读的重要部分,让学生形成历史证据的意识与整合历史信息的能力,才能有效分析并解决历史问题。     

语文课文中的历史事件教学

语文课文中的历史事件教学,不应简单地等同于历史课上的教学,应该侧重或者凸显历史事件的价值观和人文情怀教学.这是语文教学的价值理性的要求.     

改进历史教学方法促进学生全面发展

《历史课程标准》指出：历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,     

浅议历史教学的学生主体性

<正>历史是一个民族的记忆,古语云:"以史为镜可以知兴替",又云"前车之覆,后车之鉴",对一个民族而言,历史是一个民族航船劈波斩浪前进的罗盘,了解过去,才能把握现在,展望未来。对于学生来说,学史可以完善个人的知识     

充分利用历史教学资源 促进学生自主发展

高中历史实行新课标，新课程，在实际教学中，为了更好的调动学生学习历史的积撮性，尝试整合历史教学资源，促进学生自主发展．结合教学实践，“以生为本，优化教学设计：以教材为核心，实行有效教学：整合图书馆、网络资源，拓展学生的历史视野。     

地理因素对历史事件的影响

历史事件常常会影响历史进程,而地理因素又常常影响历史事件。孟子曰:“天时不如地利,地利不如人和。”其中的“天时”、“地利”就属地理因素。翻开史册我们会发现,地理因素在某种意义上会对某些历史事件的发生进程、结局产生重大影响。因此,教师在指导学生分析历史事件时要重视地理因素。     

辨析历史事件原因 提高历史学习水平

在平时的历史教学过程中,笔者发现很多学生经常把历史事件的各种原因弄混,本文就历史事件发生的原因及分类做了探究,分别从根本原因和直接原因、主观原因和客观原因、内因和外因三大方面做了阐述和比较,给我们广大一线教师提高历史教学质量指明了道路。     

浅议历史教学中对学生非智力因素的培养

每个干出一番事业的人,靠的是智力和非智力因素,智力因素很大程度上是由先天遗传决定的,而非智力因素则主要是靠后天“习得”的。因此培养学生的非智力因素,是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。历史学科内容丰富,是培养学生非智力因素的良好素材。     

历史教学中如何培养学生的创新能力

21世纪国家与国家的竞争主要是以知识为基础的经济和综合国力的竞争,而创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。