“关注学情”在小学英语作业分层设计中的实践探究

为落实“双减”政策,加强作业管理,结合“双减”要求、新课程理念和英语学科核心素养培养目标,进行“关注学情”在小学英语作业分层设计中的实践探究,使不同的学生都能体验到完成作业的过程就是获取知识的快乐过程。结合实例,提出关注学情,注重作业实用性,让学生在“趣”和“动”中寻找知识;关注学情,注重作业实操性,让学生在“创”和“想”中探索知识;关注学情,注重作业延展性,让学生在“归”和“探”中整理知识等策略。     

“双减”背景下的小学数学作业的设计研究与思考

要想扎实推进“双减”工作,真正减轻学生的课业负担,教师必须提高认识,立足于小学数学学科的核心素养,更新数学作业设计理念,布置科学合理的数学作业,以精准的、适合实际学情的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,让学生达到减“负”不减“质”,让每一名学生都能获得不同层次的发展.教师要尊重学生的差异性,设计有层次、有梯度的数学作业,让每名学生都能获得成功的体验,激发和增强学生的学习兴趣.     

作业的分层设计

当下小学生作业的普遍现象是：不管是接受能力较差的学生,还是学习能力较强的学生,都被要求在同样的时间内完成同样数量、同样内容、同等难度的作业,有的学生“吃不了”,有些学生“吃不饱”。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略,能使有差异的学生做有差异的作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。     

绽放个性化作业之美

每个学生都是一道别样的风景,一个独特的个体,他们对英语的学习也富有独特性和创造性。对于不同的学生,应布置不同的作业,并且以不同的方式评价、反馈,即所谓的“个性化作业”。小学英语作业的设计应渗透“以人为本”的理念,突显出个性化的特征,这样的英语作业形式生动、活泼、有趣,人人都有内容可说、可写,使作业不再成为学生的一种负担,而要让学生在作业的过程中体验生活,培养积极的情感,张扬他们的个性,发展他们的能力。教师应给予学生较大的发展空间,让学生在轻松、愉快的环境下完成作业、学会知识。新课改体制下的作业应当是传统作业与“个性化作业”相结合,扬“个性化作业”的长处,避传统作业的短处,从而发掘出学生最大的潜力。     

“我选择,我喜欢!”——低年级学生个性化数学作业设计例谈

新的课程改革需要教师建立与之相适应的新的作业观,“作业的改造”应该成为新课程改革中的重要内容,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业成为学生展示个性的平台,从而真正实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”呢?一年来我们进行了学生“个性化数学作业”的实践、研究。     

基于“理解”的作业设计

本文以“理解”的三个维度“应用”“洞察”“神入”为目的,优化作业设计。通过设置实践型的作业,让学生在应用时证明自己真正“理解”。通过设置不确定的使用场景,让学生思考分辨,达到知识的灵活应用。通过设置复杂型的作业,让学生调动所学知识和综合能力,达到知识的深度使用。通过设置与课堂所学不同的观点,促使学生在课外延伸学习,开展合理性分析,在推论后洞察。通过设置代入体验的作业,让学生走近文本和作者,反思自我,达到神入。以上作业分别指向知识在广度上的迁移、知识在深度上的内化、学习体验的深化。     

“双减”背景下小学语文创新作业设计的策略

“双减”政策实施后,各教师煞费苦心地给学生“减负”,但在实际的语文教学过程中,教师往往为了课堂教学质量,而忽略了对作业的有效设计。只有设计与学生能力相当、能促进学生发散思维、提升学生阅读能力等不同类型的作业,才能将不同作业的优势发挥出来,让学生的语文素养在作业中不断地得到提升。     

“我选择，我喜欢!”——低年级学生个性化数学作业设计例谈

新的课程改革需要教师建立与之相适应的新的作业观，“作业的改造”应该成为新课程改革中的重要内容，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园．使作业成为学生展示个性的平台，从而真正实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”呢?一年来我们进行了学生“个性化数学作业”的实践、研究。     

“双减”背景下小学主题式阅读作业分层次设计的探索

为落实“双减”政策,作业设计要呈现科学化、个性化和系统化的特点,因人而置,适合不同层次的学生需求。文章作者聚焦小学主题式阅读作业分层次设计“三学”作业,通过对“课前导学作业”“课堂共学作业”“课后延学作业”一系列科学完整的主题式阅读作业设计,让学生在精量、精准的训练中有效地掌握知识点,提高学生的语文学科核心素养,使作业真正成为提升教学成效的引擎。     

设计特色作业 提高学习兴趣

这里所说的特色作业就是非常规作业,把小学低年级数学作业大致分为：游戏性作业、操作性作业、调查性作业和合作性作业四种．让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,成为学生展示个性的平台,从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”．     

设计特色作业 提高学习兴趣

这里所说的特色作业就是非常规作业,把小学低年级数学作业大致分为：游戏性作业、操作性作业、调查性作业和合作性作业四种．让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,成为学生展示个性的平台,从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”．     

语文差异性作业的探索

“自主、合作、探究”是新的学习方式,在学习过程中。学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外,还应在布置作业时采用差异性作业,让不同层次的学生在原有基础上得到不同的发展。本文从“自主”、“合作”、“探究”、“应用”四个方面进行差异性作业设计。并通过差异性的评价使学生在作业中享受成功。     

“双减”政策下小学数学作业设计的优化

“双减”政策下的数学作业设计与研发,要站在学生“立场”上,秉持“以人为本”的观念,以发展学生的数学学科核心素养为核心。本文提出,在设计数学作业时,要立足于数学“典型”,让作业更富有规范性;要立足于学生的兴趣,让作业富有多样性;要立足于学科“育人”,让作业富有层次性。教师要精心设计有效的数学作业,充分发挥作业的功能与价值。     

创新作业设计方式 提升数学学习效率

创新改进作业设计方式,不仅可以让学生的知识得到巩固,让学生的能力得到提高,还能让学生体验数学思考的乐趣,享受智力活动的愉悦,从真正意义上提高学习效率。研究者有意识地结合教学内容进行创新设计,期待通过“趣味型作业”“阶梯型作业”“感官型作业”和“前瞻型作业”这四种创新作业形式为学生思维能力的发展和学习习惯的养成提供助力。     

“双减”背景下小学数学实践性作业探究

实践性作业让作业从“纸面”走向“地面”。立足于“双减”背景,小学数学实践性作业,能让学生感受、体验到数学的现实价值。实践性作业是学生作业的一种新样态。“双减”背景下,我们应当适度减少纯粹的“纸笔作业”,而适度增加相关实践性作业。实践性作业包括操作实践性作业、调查实践性作业、探究实践性作业和综合实践性作业等。教师要借助作业,激发学生的数学学习兴趣,提升学生的数学素养。     

试论“绿色“作业的特性

相对于学生视之为“灰色”任务的传统作业,“绿色”作业具有人文性、创新性、趣味性和哲理性;布置作业的对象具有多向性;完成“绿色”作业方式具有多样性。“绿色”作业能提高学生兴趣,让作业充满生机,充满“绿色”,发挥学生潜能,发掘学生创造力。     

“双减”背景下初中语文课堂作业设计优化探究

“双减”政策是国家基于减轻学生的学业压力,推动学生兴趣以及全面发展出台的政策。“双减”不仅要求作业量的减少,更要求作业的灵活性与因材施教。初中阶段是一个承上启下的阶段,作业的布置更是重中之重,“作业优化”是双减政策的必然要求。初中语文作业在设计中坚持分层原则可以有效地减轻学生过于繁重的学习负担,让不同层次的学生在自己的能力基础上得到提升。教师要考虑多方面因素,在进行作业设计时充分的尊重学生个体差异,坚持因材施教的原则,为学生设计分层作业,让学生的语文综合素养得到提升。     

“阶段性作业”探微

阶段性作业,亦称“长时性作业”,与“即时性作业”“宽时性作业”互为补充,融成作业系列,为学生所用,以帮助学生掌握知识,培养能力,发挥其在教学过程中的应有作用。一、主要特点——三种类型作业的简略比较阶段性作业,与即时性作业、宽时性作业相比较,孰优孰劣,很难下一断言,因为它们在教学过程中,分别适用于不同的时段,承担着不同的功能,让学生受到不同侧面的能力训练,所以它们各有长短。这三类作业的特点,可以列表作简略比较:     

“双减”政策背景下，小学数学有效作业设计的研究

“双减”政策的颁布,意在减轻学生的课业负担,促进学生身心的健康发展。这一重要举措离不开社会、家庭与学校的协同推进。“双减”政策要求小学数学作业设计应注重作业难度与课程标准一致,作业数量与预设时长一致,作业功能与教学目标一致。文章认为有效作业的设计措施有：趋于应用,让作业富有“生活味”;彰显内涵,让作业更具“文化味”;与时俱进,让作业带有“时事味”;加强实践,让作业更具“操作味”。     

怎样给数学作业写评语

把学生数学作业的评价由百分制改为等级制，淡化了分数，对“应试教育”向“素质教育”转轨起到了推动作用。同时教师应根据不同的年级、不同的学生、不同的错误原因，给予不同的语言评价。教师评价的话语既要委婉，又要让学生明白自己的问题所在；既要有警示之意，又要让学生乐意接受。下面有几种数学作业评语的类型供大家参考。