留守儿童的学习适应性及其与学习动机、学习策略的关系

以探讨留守儿童学习适应性的特点和学习动机、学习策略对留守儿童学习适应性的影响为目的。采用测量法,测查283名留守儿童学习适应性、学习动机和学习策略。调查结果表明:留守儿童学习策略、学习适应在部分维度上存在显著的性别差异;留守儿童学习适应分别与学习动机和学习策略存在不同程度的相关。学习动机和学习策略的教育干预可以有效改善留守儿童的学习适应状况。     

浅谈如何激发智障儿童的学习动机

<正>学习动机是人类学习活动的主观愿望和需求,是人类追求一定目的而产生的内在动力。学习动机不是学习活动本身,但学习动机是学习活动的第一步,学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此,开发智障儿童的潜能应该首先培养智障儿童的学习动机,只有这样才能引发智障儿童学习活动的原动力,只有具备了较稳定的学习动机,才能保证学     

儿童学习动机的培养

学习动机,是推动儿童积极地、自觉地进行学习的内心力量。它制约着学习的倾向性、持久性和效果。学习动机可分为两类:一类是外部动机,就是通过所说的学习目的。这类动机与儿童对学习意义的认识以及初步形成的志向、理想和世界观有密切的关系。另一类是内部动机,就是通常所指的学习兴趣、爱好、求知欲。区类动机与儿童的学习活动有直接联系。学习的外部动机和内部动机是相互联系、相互转化、互为补充的。刚入学的儿童,学习的外部机动,大多是近景性     

儿童学习动机缺乏怎么办

儿童学习动机的构成有二:进取心和自信心。激发学习动机的因素也有二:(1)外在动力,即为他人而学,如抱着为父母或老师而学的态度,为荣誉和奖赏而学习。(2)内在动力,即发自内心的欲望,把学习看作乐趣自觉学习。缺乏学习动机的儿童表现出:(1)接受知识的能力下降。(2)复述和再现所学知识的能力减弱。     

情感因素与儿童外语学习

情感因素是影响儿童外语学习的最重要的因素。儿童的学习动机、焦虑和自尊直接影响着外语学习的成功与否；而社会环境与学校环境又左右着儿童的不同情感的形成。借用人本主义教学理念，引导帮助儿童发展健康情感．是儿童外语教学活动成功的重要保证。     

优化家庭教育 培养儿童的数学学习动机

如何提升儿童数学成绩、培养数学学习动机一直是家长关注的问题。我们对儿童数学学习的期待是学得愉快自信、学得灵活自由、学得积极主动。家长可以从这三个方面来培养儿童的数学学习动机:恰当的家庭沟通方式减少儿童的数学焦虑;高质量的亲子活动让儿童更喜欢数学;正确的父母数学价值观增强儿童的数学学习动机。     

浅谈如何激发智障儿童的学习动机

学习动机影响学习效果;学习效果反作用于学习动机。学习动机激发学习者的学习兴趣,引导着学习者的学习生活。智障儿童由于自身的特殊性,如何激发他们的学习动机,培养他们的学习兴趣,是本文要探讨的内容。     

11岁和15岁儿童学习动机发展状况

研究显示．11岁儿童在内、外部学习动机上的得分均显著高于15岁儿童的得分。．即随着年龄的增长．儿童学习动机呈现出下降的趋势．从教育现状来看．学生正面临越来越重的学业压力,随着年龄的增长．这些压力日益显著．必然会导致学习兴趣和热情下降,被动学习的情绪增长．从而对学习动机产生负面影响、     

从儿童语言习得看成人第二语言口语学习

儿童心得语言的能力和速度往往超出成人学习。我们应从语言习得理论的角度出发，分析儿童和成人在语言习得方式、认知能力、心理特点、学习动机、学习环境等方面的差异，借鉴儿童习得语言的特点，从扩大自然语言的输入、丰富教学形式、活跃学习气氛、克服心理障碍等方面着手，有效提高成人实际运用语言的能力。     

11岁和15岁儿童学习动机发展状况

研究显示,11岁儿童在内、外部学习动机上的得分均显著高于15岁儿童的得分.即随着年龄的增长,儿童学习动机呈现出下降的趋势,从教育现状来看,学生正面临越来越重的学业压力,随着年龄的增长,这些压力日益显著,必然会导致学习兴趣和热情下降,被动学习的情绪增长,从而对学习动机产生负面影响. 11岁和15岁儿童学习动机和数学素养间关系 11岁和15岁儿童数学素养和内部挑战动机之间均有明显的正相关,其中,15岁儿童数学素养和内部挑战性动机之间正相关要明显强于11岁儿童,而15岁儿童数学素养和外部选择简单任务动机表现明显的负相关.     

小学二年级儿童的学习动机

本调查想进一步探索一下二年级儿童学习动机的特点及其心理结构,以期对小学儿童学习动机的形成和发展及其规律有所补益.方法是采取随机抽样、个别测验、主试口问手写进行的.测验对象是长沙市郊区雨花亭小学和一师一附小两所小学的二年级儿童共100人,其中男生56人,女生44人;90%以上的是八岁左右的儿童,也有少数六、七岁和九、十岁的儿童.调查是在自然条件下进行的.(一)二年级儿童学习动机的分布及其特点.出一道题问儿童:"学习好是为了什么?"从儿童回答的情况来看,二年级儿童的学习动机有如下特点:     

基于人工智能技术的互动课堂对儿童学习动机的影响研究

在线学习已经成为流行的学习方式,学习动机是影响在线学习效果的重要因素之一。为了探索基于人工智能技术的互动课堂对儿童学习动机的影响,该研究招募了560名5~8岁儿童分两组分别进行了为期四周的互动课程和无互动课程体验。通过对儿童学习动机和参与率的分析,发现参与互动课程的儿童在注意力和满意度维度上表现出比参与非互动课程儿童更高的动机水平,且参与率更高。结果表明:在线学习环境中,基于人工智能技术的互动课堂可以有效地提高儿童的学习动机。因此,该研究建议在在线教育环境下,教师应设置丰富的互动形式。     

论学习困难儿童的认知策略训练

许多研究表明，学习困难儿童的主要原因在于认知策略不良。因此，教育与转化学习困难儿童，必须重视和加强认知策略的训练。首先，学习策略训练意在提高学习困难儿童学习策略使用水平，使他们形成主动的自我控制型的学习风格，有效地克服学习中的各种困难；其次，归因策略训练是针对学习困难儿童在学习成败情景中的归因倾向而设计的一种教育训练计划。通过训练增强学习困难儿童的自信心，激发他们的学习动机，达到教育的真正目的；再次，监控策略训练是学习困难儿童运用监控策略对他们的每一步认知过程进行评价与调节，最终实现满意的教育效果。     

建构主义对低龄儿童外语教学方法的启示

从建构主义理论出发，结合当前外语教学中较为普遍存在的问题，提出了对低龄儿童学习外语更为有效的教学方法－－“双向马蹄型”法，该法对于激发其学习兴趣，调动其学习动机，培养主动精神，团队精神和创造精神以及提高其表达能力都能起到十分重要的作用。     

浅谈引起学习动机

学习动机是直接推动儿童进行学习的心理动因,它制约着学习的倾向、持久性和效果。学习动机是在社会实践中发生、发展的,反映了社会和教育对儿童学习上的要求。因此,儿童的学习动机是和一定     

城乡一体化的乡镇小学生学习动机现状与思考

一、前言 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。这种动力来源于学生对学习的需要。小学儿童的学业成绩既受制于智力的因素，更受制于学生的学习动机。教学实践证明，具有一定强度学习动机的儿童一般总能专心听讲，认真、细心、主动地完成作业，遇到困难会坚持不懈。     

儿童钢琴启蒙学习中动机问题浅谈

儿童的钢琴学习动机是指维持、推动儿童钢琴学习活动并直接指向这种活动的动力。学习动机的强弱直接影响着学习的效果,同时对钢琴学习的成败具有举足轻重的作用。在影响孩子钢琴学习的效率、进度及最终达到的水平等多种因素中,我们以往都一贯非常关心的是孩子手的自然生理条件、乐感、理解等方面因素。实际上,还有一个最重要的因素,如果不加以充分的重视和合理的调整的话,那么孩子再好的其它条件,也只能作为一种必将被浪费的潜能,这个因素就是动机因素。     

小学儿童学习动机的受挫与保护

学习活动是学生个体自身的认识活动,任何人不能代替学生学习。从教育学角度讲,教师应该调动学生的学习积极主动性,让学生成为学习活动的主人;从教育心理学的角度讲,也就是要激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。这种建立在需要基础上的动机驱使个体进行有目的的活动。而在活动过程中,并不是一帆风顺的,有时会遭遇障碍或干扰,致使学生的学习动机不能获得满足,此时产生的一种情绪状态,我们叫它学习动机受挫。小学儿童的学习动机正处于一个发展的阶段,学习兴趣不稳定,再加上意志力比较薄弱,更易遭…     

基于文本分析的学前儿童学习品质结构指标比较研究

学习品质能为儿童后继学习与终身发展奠定良好素质基础。本研究按照选择典型文本、建立分析框架、进行并置比对、展开穿梭比较、讨论与思考的研究路线,运用MAXQDA分析软件对12份国际文本进行比较研究。研究发现,学前儿童学习品质包括“学习动机”与“学习行为”2个基本维度,分别指向儿童发起和维持学习状态时的倾向性态度和沉浸式行为,涵盖“好奇心”“兴趣性”“主动性”“计划性”“探究性”“坚持性”“灵活性”“合作性”“创造性”“反思性”10个核心要素及其26个细化指标,共同反映儿童由内部因素驱动而表现出的系列外部行为。基于以上研究发现,提出重视积极学习品质的早期涵养,支持儿童学会学习与持续学习;重视培养学习动机,引发和维持儿童持续学习的内驱力与表现力;重视涵养良好学习习惯,形成行为结果与动因之间的良性循环圈。     

“开除”自己 成就未来——学习困难儿童团体心理辅导

[设计理念] 学习困难儿童可以分为三个层次.第一层次是缺乏学习意愿和学习动机,对学习不感兴趣而造成的学习困难.第二层次是学业不振,这类儿童有学习的愿望和动机,由于对学习的不适应造成学习成绩不好.以上两种学习困难儿童没有智力方面的问题.第三层次学习障碍儿童属于智力问题.在本次活动中,我们重点针对前两层次儿童缺乏学习目标、学习习惯差等由于非智力因素所造成的学习困难进行学习心理辅导.