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王诚远 《语文世界(高中版)》2005,(10)
笔者参加今年高考监考工作时,亲眼目睹了不止一个考生将字形题(全国卷)选出“下列词语中没有错别字的一组”中B项的“安详”下赫然划了一个“X”!而此题的正确答案正是B项,一个“详”字迷惑了诸多考生,令人惋惜。字形题常见的考查方式是利用形近、音近或义近误导考生将错误的字形认定为正确的,如“烦燥”“依老卖老”“卑躬曲膝”(正确的字形分别为“躁”“倚”“屈”)等等,笔者将这种心理称为“疑是”——感觉似乎是正确的。但“矫枉过正”也可能使考生“怀疑一切,打倒一切”,将原本正确的字形误认为错误的,笔者将这种心理称为“疑非”,… 相似文献
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王金秋 《中学生读写(初中)》2003,(1)
[考点指针] 关于汉字字形的考查,《考试说明》的要求是能够“识记现代汉字的字形”。高考考查的汉字,一般都是大家熟悉但容易用错的字。造成错别字的原因主要有二:一是意同(近)而误,如2002年考题中把“随声附和”写成“随声附合”;二是形似而误,如2001年考题中将“气概”写成“气慨”。 相似文献
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眭剑清 《第二课堂(小学)》2006,(6)
字形辨析题是每年高考的必考题,或单独设题,或与字音结合起来考查,其重要性不言而喻。但每年考生在此题上的得分率并不高,这除了与考生平时不重视积累、考试粗心有关外,还与考生的复习方法不 相似文献
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黄光艳 《中学语文(读写新空间)》2007,(5):84-84
解答字形题,识记积累是关键.汉字是表义的文字,理解把握字义词意,有助于识记字的字形,甚至可以推知很多汉字的字形;考生在识记的过程中,应该注意将字形与该词语的意义结合起来分析,在理解的基础上识记,这样效果会好得多. 相似文献
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黄光艳 《中学语文(读写新空间)》2007,(11)
解答字形题,识记积累是关键。汉字是表义的文字,理解把握字义词意,有助于识记字的字形,甚至可以推知很多汉字的字形;考生在识记的过程中,应该注意将字形与该词语的意义结合起来分析,在理解的基础上识记,这样效果会好得多。 相似文献
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行列式的计算是高等代数的重要内容之一,传统的行列式的计算方法不下十几种,但初学者具体到计算行列式时究竟采用哪种方法总感到无从下手.笔者在教学中总结了一些根据行列式的结构特征计算行列式的方法,这些方法规律性强,容易掌握.本文介绍两种文字形行列式的计算方法,供教学参考. 相似文献
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湛玉书 《涪陵师范学院学报》2005,21(4):64-65
史字的形符“中”不是“中正”之“中”,而是“简”和“笔”的合成形体,指书具;其读音来源于“截竹为筒”之“篙”;史字“从又持中”当理解为“从又持中,中,书具也”。 相似文献
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翻阅中学语文中的古诗文及一些参考书,发现有个别语语编者在注释中写上“意思不清”之类的话,这大概就是存疑注释了。另外,还发现一些词语的注释不甚准确以至有明显错误的。对这些注释我统称之为“疑误注释”。下面就这些注释作一些辨析。 相似文献
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杨时俊 《乐山师范学院学报》2002,17(5):74-78
“些”字是一个常用现代汉字,现代使用的字义与基本义相差甚远,《说新附》云::些,语辞也,见楚辞,从此从二,其义未详。“些”字的字形何以从此从二,令人费解,本认为王引之父子所言,“些”乃之何,可信,以字的些之二只是一个区别记号。《中大辞典》说它是从此从二的会意字是不恰当的。 相似文献
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数学是一门抽象性学科,学生在学习时容易出现疑问.对初中数学课堂解疑答疑的现状进行调查,笔者发现教师对解疑答疑的重视度不高,学生在数学课堂遇到的问题无法得到妥善解决,这不利于学生深度理解数学知识.笔者尝试从解疑答疑的视角出发,在教学中注重解答学生的困惑,让初中数学课堂教学更具体化.为此教师要明确初中数学课堂解疑答疑的基本... 相似文献
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苏广 《中学生数理化(高中版)》2010,(2):88-88
导数是试验教材中的新增内容,利用导数方法可以更好地来研究初等函数的性质,加深对函数本质的理解.受中学生认知能力的制约,这部分内容相对比较简单,且在理论的严谨性上有所降低,如何把握这部分内容的教学,成为每一个中学教师极待解决的问题. 相似文献
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实验在化学教学中的重要作用并不止于培养学生的动手能力,更重要的帮助他们学会观察、善于思考,进而培养学生的科学精神和创新能力。“设疑、激疑、质疑”正是我们根据教学实际和不同层次的学生实际所采取的教学方法。“设疑”———是通过教师提问的方式直接导入讨论,其作用一方面有助于集中学生对观察某一实验或讨论某一问题的注意力;另一方面有助于学生逐步提高观察问题和分析问题的能力。如,在组织学生进行“草木灰中提取钾盐”的实验中,我要求学生回答:①该实验中哪些步骤使用了玻璃捧,其作用是什么?②浸草木灰时用水量不宜过大的原因… 相似文献