我带孩子们种草莓

“种植活动”是苏教版《科学》三年级下册的一个重要内容，要求在教学中培养学生对一个有周期性变化的事物进行长期地连续地观察、记录、研究，从而养成学生“坚持观察、坚持记录”这种良好的科学品质。但由于学生年龄小，坚持性有限，所以往往使教学的目标达成度不高。可我认准了一个理。不管种什么，只要让孩子亲自种了，亲自去观察、测量、记     

亲历种植 有效观察

在《植物的一生》单元教学中,教师应亲自参与学生的种植活动,积极引导学生形成观察探究的问题。在观察活动中,应充分利用观察记录促进学生认真、细致、真实地观察,在教学的各个阶段应适时组织学生讨论交流,让学生始终保持高昂的热情参与观察活动。教师还应引导家长参与种植,保证学生能将科学观察活动进行到底,享受到成功的喜悦。     

用事实和数据说话——《植物的一生》教学体会

对小学三年级学生来说,“植物的一生”内容的学习是一次长期的、动态的观察活动。由于他们年龄小、阅历浅,又易于满足,有意注意和坚持性的心理品质并不成熟,因此,我在教学时间上做了较大的调整,指导学生用事实和科学数据说话。一、记录生长变化,获取事实数据观察记录是进行科学研究的重要手段,没有观察记录,就无法获取科学事实和数据。因此,教学时,我向学生分发“三卡”、“一图”,“三卡”即凤仙花《生长发育》卡、《高度变化》卡、《研究发现》卡;“一图”即折线统计图。鼓励学生认真观察,随时记录,将“三卡”、“一图”合一,形成一个完整…     

科学课教学“重”什么

一、科学课的教学重“动手”科学课的教学重“动手”,重视让学生从“亲身经历以科学、探究为主的学习活动”入手,亲自去观察、测量、记录、整理数据、讨论交流……只有让他们亲自动手做了,才能发展他们的能力,掌握科学的方法,体验成功的乐趣,理解科学的含义,才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”。因此,科学课教师要为学生创造动手的机会,给他们提供学习的资源和器材,留给他们足够的时间和空间,放手让他们去“真刀真枪地搞科学”。例如在教学“搭纸桥”一课时,先让学生说说搭纸桥需要什么材料,根据学生的需要发给他们器材,并要求他们尽可能…     

在观察中发现 在探究中收获

种植活动蕴含的教育契机无法用言语表达。如何有效地开展种植活动,培养幼儿的探究能力呢?一是游戏让种植活动富有趣味;二是在观察中发展科学探究能力;三是记录让科学探究活动更有成效;四是在交流中提升科学探究能力;五是在合作探究中收获成长。要学会“等待”、学会“观察”、学会“倾听”、学会“发现”,为幼儿创设一个安全、开放的探究场所,引导幼儿发现、分析、解决问题,在种植活动中和孩子一起体验、探索、收获,促进幼儿探究能力的发展,为幼儿身心全面发展奠定基础。     

让学生留下科学探究的"足迹"--如何指导小学生做观察记录

做观察记录是学生科学探究能力的一个重要方面,科学教材十分重视学生的这项活动。只要我们打开小学三年级的科学课本,就能发现有许多课文采用“文件夹”的形式为学生展示了许多观察记录的范例。同时,课文中还设置了许多“框框”要求学生学着试写。编者这样设计的目的是想让学生通过写观察记录来加深观察印象,让学生观察得来的知识系统化,逐步养成做观察记录的良好习惯,培养他们实事求是的科学态度。因此,在教学中,让学生做一些观察记录是很有必要的,也是很有意义的。我在指导小学生做观察记录时,遵循了循序渐进的原则,具体分为以下三个步骤:…     

科学探究假动现象的思考及对策

《标准》指出：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这可以说是没有一个科学教师不知道的,因此,让学生在科学课堂里动起来,也成为了探究式教学的标志。我们科学教师也努力想办法让学生亲自参与,亲自体验,但是,我们孩子的参与是真参与吗？我们孩子的动是真动吗？左右思考,我觉得有很大一部分活动中孩子的动是假动,具体表现如下：     

我这样上低年级自然课

自然教学大纲中对低年级的基本要求是:“指导学生利用感官进行观察,培养学生对自然事物的好奇心、实事求是、认真细致的科学态度。”在教学中我遵循大纲的要求从以下三方面进行教学实施活动: 一、让学生多活动、多观察、多问为什么,培养科学志趣 低年纸学生年龄小,比其他年级的学生要好奇、好玩,对什么都想亲自看看摸摸试试。在教学中我遵循儿童的认知规律,把握儿童的心理特点,引导儿童在学中玩、玩中学,使儿童在轻松愉快的活动中获取知识、发展能力、受到教育。如在教学人教版五年制二册12课《我们的     

我看到了什么？

科学探究中的观察实验、动手操作等活动过程可以培养学生科学态度。探究就意味着研究未知的知识,作为科学教师,需要做的就是给予正确引导,培养学生严谨的科学态度。如＂养蚕＂＂植物的一生＂等学习内容,学生必须进行长期地坚持观察,及时真实地做好记录、汇总分析研究。在实验教学中,要求学生认真按照实验方案动手操作。下面以《我看到了什么》一课为例,说说我的做法：     

浅析幼儿在种植活动中能力的成长与发展

《3-6 岁幼儿学习与发展指南》明确指出:“使幼儿通过户外活动、参观、种植和喂养活动,感受生物的多样性和独特性,以及生长、发展、繁殖和死亡的过程。”陈鹤琴先生也说过:“大自然,大社会是活教材”。户外种植活动是幼儿园活动中常见的一种形式,它是一种综合性的活动,是儿童与各种动物、植物和各种工具相互作用的过程。种植活动不仅能激发幼儿对生活的关注和对自然的热爱,还可以丰富幼儿的知识和技能。在种植活动的过程中,幼儿感受了植物的生长和变化,体验到成功的喜悦,还掌握了播种、耕种和收获的过程。在让幼儿跟踪观察记录的过程中,促使孩子更加关注科学探究的过程和事物的变化,培养孩子求实、严谨、有组织、细致的科学态度。幼儿园种植活动符合孩子好奇、主动、热爱自然的性格特点,可以培养孩子的科学探究、管理、观察、语言表达等能力,积累与植物相关的知识和经验,感受劳动的美好。由此可见,幼儿园种植活动具有较高的教育价值。     

种子发芽了

阅读一篇篇孩子的植物观察日记,内心充满着说不出的感动。黄振源写到:我们的种子像一个个有生命的孩子,悄悄地拱出地面……回新元写到:今天又去试验田了,发现它们已经开花了,太可爱了啦……我的脑海中浮现出我们与种子之间的一幕一幕。《植物在生长》单元的教学目标要求孩子有亲自体验种植的经历,在开学初,我就让孩子们准备自己的种子     

由一次冷场引发的思考

《土壤里有什么》一课在明显位置设置了组织学生开展“关于土壤你知道些什么”的讨论活动,教材后面的“活动记录”上也安排了一个空白的图框让学生写或者画出自己所了解的关于土壤的内容。教学过程中,我努力遵循学生的认知水平和思维习惯组织各项活动,先通过提问了解他们对“土壤”这个事物的认识。我们的学校虽然地处农村,很多学生也都是农民的孩子,他们的生活还在很大程度上依赖着土地,可他们对“土壤”这个事物或者说“土壤”这个事物的名称感觉很陌生。问题提出后,只有三四个孩子伸出了手,其中几个还是很不自信、甚至有点胆怯地说了一句…     

动手出真知

在科学探究过程中,学生在确定实验方案之后,首先要进行的是观察活动。观察是科学探究的重要内容之一,是引导学生主动探究事物本质特征不可缺少的一个重要环节。观察是否认真细致,会直接影响交流汇报乃至整个探究活动的顺利进行。在《蚂蚁》一课教学中,我通过“观察蚂蚁——画蚂蚁——边观察边画蚂蚁”的方法,促进了学生认真细致地观察蚂蚁。     

科学课开放性教学三则

科学教育从目标、内容、过程到结果都应该是开放的,既要有一定的目标与要求,又不能死扣这些目标与要求。在教学过程中我们应体现适当的灵活性,使教学过程跟随学生的学习过程,紧贴学生的学习需求,让学生学有所得,学有成效。案例一,不必拘泥招式,能打倒对手就行—内容的开放性在《尽可能多地提出问题》一课中,要求通过教学使学生领悟到“问题从观察中来”,我并没有直接用教材提供的内容按部就班地进行教学,而是设计了一个简单有趣的活动,让学生直接观察后尝试提出自己最想了解的问题。在观察的过程中,学生经历了由惊讶到好奇,最后迫切地提出真…     

如何指导学生发挥科学文件夹的作用

在科学文件夹上做观察记录是发展学生科学探究能力的重要方法。科学课十分重视学生的探究活动,打开小学的科学课本,就能发现许多课文采用文件夹的形式为学生展示了观察记录等,同时,在课文中还设置了许多“框框”要求学生试写,编者的目的是想让学生学会记录,正确使用科学文件夹。怎样做才能更好地发挥文件夹的作用呢？     

让观察日记成为学生攀登科学高峰的阶梯

写科学观察日记是科学教师一项重要的教学内容。指导学生长期坚持观察、记录,获得科学方方面面的知识,既激发学生的兴趣和求知欲,又培养了实事求是、勇于创造、克服困难的优良品质。本学期,我在科学教学过程中有意识地融入了对学生观察能力的培养,并试图让学生的科学观察不仅仅局限在科学课堂上,而是更多地渗透到生活中的方方面面、点点滴滴,从许多常见的自然现象和生活现象中发现科学问题。在此过程中,学生发现了许多我们熟视无睹的科学现象,     

在游戏中指导观察

爱玩是孩子的天性，游戏是孩子最感兴趣的活动。我在游戏中指导学生观察，积累写作素材，促进了作文教学。如“贴鼻子比赛”“拔河”“同心协力”“老鹰捉小鸡”“砸沙包”等，不管哪一项游戏，我都是把班级分成两个小组，一个组作游戏，另一个组当观众。指导当观众的学生观察做游戏学生的动作、神态、语言，并找出表现最突出的学生进行重点观察。然后让做游戏的学生当观众，让原来当观众的学生来做游戏。教师相机指导观察方法。如“同心协力”这个游戏，就是让两个学生将一人的左腿和另一人的右腿绑在一起，成两人三腿式，进行接力赛。孩子…     

用记录表外显探究思路

科学课中的记录表,主要记录小学生在观察、实验、操作等过程中的发现、描述、解释、形成的认识。记录表还具有“计划”功能,它能揭示并规划学生探究活动的大致思路。在长周期的、动态的观察活动中,记录表的“计划”功能会很明显。例如,《植物的生长变化》《动物的生命周期》《观察天气》《月相变化》这些内容,由于需要进行观察、动手实践的活动较多,我在教学时都作了统筹安排：要求学生设计记录表格作为一个可操作的研究计划,     

“课间一幕”引发的思考

下午有三堂科学课。走进教室，眼前的一幕令我惊讶：不少学生在匆匆忙忙地赶写科学活动手册。我走近孩子：“你们在做什么?”这些学生忙把自己的科学活动手册往后一挪，我没说什么，翻了翻孩子的手册，有很多该做的还是一片空白…     

让美术课堂真正“活”起来

有这样一堂美术写生课《蔬果写生》,教师为改变传统教学方式,安排了一个接力游戏,要求学生蒙着眼睛你一笔我一笔“瞎画”完成“集体创作”——《水果乐园》。学生们乐倒是乐了,唯独没“乐”出点美术所包含的要素来。 课后,我又询问了两个孩子:“你觉得美术课有趣吗?”在活动中拿到奖品的一个孩子兴奋地告诉我:“有趣,可以拿奖