高师院校教师教育学科队伍建设的思考

在教师教育大学化、教师教育学科的产生和发展成为时代必然前提下,教师教育学科建设成为高师院校保持特色的重要工作,而学科建设的根本点是学科队伍建设.高师院校应在遵循以师为本、整合性及开放性三大原则上,通过提高教师教育者素养;建立学科队伍的选拔和培养机制,优化队伍结构;加强保障体制建设及组织管理等措施建设属于自己特色的教师教育学科队伍.     

高师学生学科从教能力培养实践研究

基础教育课程改革的不断深入及教师专业化要求,使得高师学生学科从教能力的培养变得越来越重要。整合学科教学内容,以优秀课例为引领,提高微格技能训练的实效性,拓展微格教学功能,是培养高师学生学科从教能力的有效途径。     

高师院校教师教育学科队伍建设的思考

在教师教育大学化、教师教育学科的产生和发展成为时代必然前提下,教师教育学科建设成为高师院校保持特色的重要工作,而学科建设的根本点是学科队伍建设。高师院校应在遵循以师为本、整合性及开放性三大原则上,通过提高教师教育者素养;建立学科队伍的选拔和培养机制,优化队伍结构;加强保障体制建设及组织管理等措施建设属于自己特色的教师教育学科队伍。     

学科素养视域下的回归文学现场教学模式——以中国现代文学教学为例

卓越教师培养目标要求师范生在接受通识教育的同时,还必须具备合理完整、要素齐全、符合学科要求的学科素养,这就要求在高师教学中建构学科成分齐全、符合现代教学要求的学科素养培养模式。以中国现代文学课程为例,符合"四基"要求的"回归文学现场"教学模式突破以往"填鸭式"大学讲授法,增强了学生的学科兴趣,一方面有助于学生中国现代文学学科素养的形成,另一方面也为中国现代文学课堂教学改革提供了有益的参考和借鉴。     

高中历史学科素养及培养之道

随着新时期教学改革推进,对高中历史教学的培养要求越来越高。如何在高中历史教学培养中,提高学生历史学习兴趣是每一个教师日常教学工作开展中都在研究的一项内容。以学科素养培育作为高中历史教学中的主要培养内容,能够为学生教学培养提供帮助,对于提升学生历史教学能力具有重要指导意义。鉴于此,本文以人教版高中历史为例,针对高中历史学科素养及培养之道研究进行了探讨,旨在本文研究帮助下,能够为高中历史学科素养培养提供帮助。     

基于建模素养培养的数学教学研究

培养学生的建模素养是立德树人理念的需求,是新课标的要求,更是学科育人的迫切需要.研究者认为,当前建模素养培养存在的主要问题是：教师没有把握好数学建模的本质,教学过程无法触及建模的内涵,学生的建模素养亟待提高.研究者以“检验台的位置的设定”为例,阐述建模素养的培养措施,并从“加强师资队伍建设”“注重学科融合指导”“完善研究评价体系”三方面谈一些思考.     

学科素养视域下初中物理教学优化路径研究

学科素养是培养学生的最终目标,也是知识载体所承载的最核心内容.初中物理具有知识内容烦琐、基础概念多等特点,使得诸多教师在教学中盲目地采取知识性教学,以考试成绩为最终教育目标,严重阻碍了学生学科素养的发展.学科素养视域下的初中物理教学优化,应回归学生本体,以提升学生能力为最终目标,建立起符合学科素养、学生需求、教学要求的初中物理教学模式.     

学科德育的内在逻辑与发展路径

学科德育是学生在学科学习中通过自我感悟或在教师引导下领悟,逐步内化生成的具有学科特征的道德与品质,是学科教育中所能企及的德育部分,需要教师在教学中有意识地设计,但又不刻意而为.学科道德教育的应然诉求可归结为积极求实的生活处事、刻苦不懈的人格品质和民族使命的理想情怀这三个层面.但是学科德育的有效践行还面临若干实然困境,主要包括学科道德教育的价值还未得到普遍认同和教师的学科育德素养还有待进一步提升这两个方面.为此,可从优化学科课程评价以凸显学科道德教育的价值,完善教师教育机制以提升教师学科育德素养,以学科知识为载体来注重课堂教学与课外活动的相互融合等三个路径入手,更好地在学科教学中实现育人目标.     

高中物理学科核心素养及培养初探

在新课标中要求高中阶段重视对学生学科核心素养的培养,尤其是以物理学科为典型,培养学生思维、探究、创新和解决问题的能力。这些基本的能力都需要教师培养学生的核心素养,提高教学效率和学生的物理学习水平。本文简要提出了物理核心素养的内容以及具体的培养方法。     

论高师现代文学学科素养培养模式的构建

现代高等师范卓越教师培养目标要求,师范生在接受良好通识教育的同时还必须具备合理完整、要素齐全、符合学科要求的学科素养,这就要求在高师教学中建构学科成分齐全、符合现代教学要求的学科素养培养模式。以中国现代文学课程为例,符合"四基"要求的"还原文学现场式现场教学"、"回溯式同题训练写作教学"、"师生角色互换式实践教学"和"自主学习教师指导式教学"等教学模式,突破了以往"填鸭式"的大学讲授法,增强了学生的学科兴趣。既有助于学生现代文学学科素养的形成,也为建构学科素养的培养模式提供有益的参考和借鉴。     

道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索

道德与法治是培养中小学生思想品德与法治素养的一门基础性学科,道德与法治学科核心素养的培养是新课改的一项重要内容。教师应该以培养学生道德与法治学科核心素养为主要目标,从学科单科教学到各科整体教学、传授学生知识到培养学生素养、教师单向教育输出到学生与教师互动共享转变。     

是讲学科知识,还是教学科教学知识?——谈高师小教专业的课程教学

目前高师小教本科师资培育效果不尽人意,学生教学实践能力不够理想,这与高师小教专业的课程教学偏重纯学科知识的直接灌输而忽视对理论知识用于教学实践的引导有着直接关系。促进小教师范生理论知识有效转化为教学实践能力的有效途径是高校教师由讲学科知识向教学科教学知识转变,因此教师必须转变教学理念、提升个人教育素养和改进教学方式。     

坚守学科使命 顺应时代诉求

中学生政治素养的现状不容乐观。切实加强中学生政治素养的培养,是政治学科赋予政治教师的光荣使命,是时代的强烈诉求,政治教师理应当仁不让,积极担当。切实提高培养学生政治素养的意识,以社会主义核心价值体系为引领,增强课堂教学培养学生政治素养的实效性,引导学生积极参与社会实践,着力培养具有良好政治素养的学生,实现中国梦。     

浅议高师学科教学论课程内容的改革

高师学科教学论课程因当前教师专业化、基础教育课程改革和学科教学论自身发展的需要,其课程内容的改革已迫在眉睫.应树立“以学生发展为本,促进教师专业化发展”的理念,并沿着“教师专业成长”主线来构建学科教育理论、教育技能、教育实践三位一体的课程内容设置方案.     

浅谈高师文学课学科素养的培养

高师学生文学素养的培养策略,首先应从传统的单一讲授法转变为全方位、多层次的立体教学模式:以有力的保障措施使学生从多读多写到会读会写;通过多种形式的体验教学法提升学生的人文品味;注重学科教学过程中的职业教育化以提高学生的阅读教学能力。     

物理实验教学应注重培养学生的学科素养

新课改下,学生学科素养的培养成为当下教师研究的热门课题。在过去的教学模式中,初中物理教学往往以应试为主,而实验教学往往只是形式主义,不能够很好地培养学生的整体素质素养。在新课改要求下,初中物理教师必须提高对实验教学的认识,合理设计教学方案。     

高中教师学科核心素养认识状况与培训支持研究 ——基于陕西省X市的调查

中学教师对学科核心素养的认识状况及培训需求是教师培训的重要依据.通过对206名高中教师抽样调查,结果显示:教师普遍认同学科核心素养的价值,并付诸行动,但是知行合一存在困难;核心素养教学能力两极分化;获得核心素养知识最主要的途径是学校组织;对教育教学研究能力的需求突出.教师培训要重视与教师已有基础的衔接,提升教师的理论素养;以案例研讨生成知识与方法;提高中学对培训的参与度,"研培一体"提升教师研究能力.     

学科理解研究：源起、进展及路向

学科理解研究是对浅层学习和离身认知的省察,是培养学生学科核心素养、彰显学科整体育人价值的需要,也是培养终身学习者的需要。学科理解是对学科本体知识的回溯性、结构化的深层认知,是教师有效开展学科教学的基础,是促进教师专业发展和服务学生终身发展的关键,具有重要的教育价值和时代意义。但是,对学科理解的概念把握障碍、理论与实践割裂、理解结果外显困难等现实问题也在不断涌现。学科理解研究亟需推动全学科参与和学段联动,形成学科理解内涵的全域性解读;破除传统授受教学困囿,导向实践性、意义性的学生学科理解;让理解在行动中表现,以真实问题解决促进学科认知和创造。     

浅谈高中英语教师的学科素养

培养英语教师的学科素养要有两个关键:一是英语教师自身的意识,二是英语教师的能力。英语教师自身学科素养的培养,必须以学生作为出发点。只有基于学生的发展,去培育自身的学科素养,才能让自身的发展立于坚实的基础之上,使英语学科核心素养的培育有了可靠的保证。     

学科核心素养视角下英语教师测评素养问题

新时期英语课程目标指向学生学科核心素养培养,相应地,英语课程评价则以促进学生全面、健康而有个性地发展,以促进学生英语学科核心素养的有效形成为参照系。这种课程评价体系的构建对英语教师的测评素养提出了更高的要求,因此,加强英语教师测评素养迫在眉睫。基于我国英语教师测评素养的相关文献,并结合对一线英语教师的访谈结果,剖析我国英语教师测评素养发展中存在的问题,从而提出学科核心素养视角下英语教师测评素养培养与提升的路径和策略。