讲授是教学艺术之一

课堂讲授是一门艺术,教师只有在了解教学对象、设计教学内容、选择讲授方法方面具备深厚的功底,才能把学生带入一种深刻、崇高和优美的艺术境界,达到     

教师教学行为设计的前期分析

教学行为设计的前期分析是教师教学行为设计的起点．它可以使我们了解教学行为设计的背景情况,搞清楚影响教学效果的各种因素之间的关系,为搞好教学行为设计提供依据。教师教学行为设计的前期分析的主要内容包括教学目标分析、教学对象分析和教学内容分析。     

教师教学行为设计的优化策略

教师教学行为设计是为教学活动制定蓝图的过程。搞好教师教学行为设计,是提高教学质量、完成教学任务的保证。为此,必须研究教师教学行为设计的优化策略。教师教学行为设计的优化策略应该强调:设计内涵的优化策略、设计程序的优化策略、设计能力的优化策略。     

教师教学设计行为的优化策略

教学设计对于教学具有重要的意义。成功的教学设计有助于教学工作的科学化、规范化,使教学达到更理想的效果。教学设计有哪些优化策略？应该注意哪些问题？本期《教学研究》栏目的一组文章,从不同的角度对这些问题进行了思考。     

基于web网络教学的教师行为设计

基于Web的网络教学作为一种全新的“以学习者为中心”的教学模式,它强调学生的主体地位,充分体现学习的个性化、个别化,突出学习者的自主学习和协作学习。但在目前的网络教学实践中,一些教师的行为活动缺乏主旨及策略,而另一些教师却不知如何发挥自身的作用。据此,本文结合我们开展网络课程教学工作的实践,讨论了基于Web网络教学的教师行为设计的意义和原则,对教师行为设计的步骤和方法进行了详细的阐述,并提出了当前网络教学中教师理念更新的问题。     

教师教学行为设计的建构性特征

教学具有建构性,建构性是教学的一个基本特征。而建构性教学行为的基本原则如下：教学要建构学生的认知结构;教学要建构学生的多元智力结构;教学要提供合适的学习支持;教学要促进学习的广泛迁移。另外,建构性教学行为设计的具体策略主要有教学目标确定的融合性;教学内容组织的网络化;教学方法选择的启发式;教学环境创设的开放性;教学评价趋向的情境性。     

教师教学行为设计的建构性特征

教学具有建构性,建构性是教学的一个基本特征。而建构性教学行为的基本原则如下:教学要建构学生的认知结构;教学要建构学生的多元智力结构;教学要提供合适的学习支持;教学要促进学习的广泛迁移。另外,建构性教学行为设计的具体策略主要有教学目标确定的融合性;教学内容组织的网络化;教学方法选择的启发式;教学环境创设的开放性;教学评价趋向的情境性。     

改进教学行为,提高语文课堂对话与讲授的实效性

语文教师要改进教学行为,提高语文课堂对话与讲授的实效性。具体说来要从以下三个方面做起:追求对话的民主性,营造和谐的对话氛围;追求对话的平等性,激发学生的表达欲望;追求讲授的引导性,拒绝直接地告诉。     

教师的教学指导行为研究

教师的教学指导行为是教师进行有效教学中最常运用的一种行为,它是优化学生学习效果的必要条件.是提高学校教学质量的有效方武.明确教学指导行为的内涵及分类,坚持教学指导行为的基本原则,探讨教学指导行为的设计方法,可以改善教师的教学行为效果,达到促进学生发展、提高教学质量的目的.     

新课改与教师教育教学行为的转变

某节高中政治课,教师根据教学大纲和教科书的要求,认真地讲授了“我国社会主义制度优越性”。课后,一群学生问：“老师,社会主义的优越性在我们现实生活中好像没有什么体现。因为社会主义国家普遍落后于资本主义国家,虽然从理论上说社会主义具有优越性,资本主义国家的工人还受着剥削,但是,其劳动所得还是远远高于我国。     

浅谈现代教育技术背景下的教师课堂教学行为问题

社会处在信息化、数字化和网络化进程中,传统教育面临全新的机遇和挑战,现代教育技术正在世界范围内广泛应用。这引发了教育思想、教学手段、教学思路、教学方法、教学体系乃至于整个社会教育理念和教育模式的重大变革。笔者以教师课堂教学行为作为切入点,从微观层面研究现代教育技术背景下教师课堂教学行为,重点分析教师课堂教学行为的变化特征以及教师课堂教学行为存在的问题,并提出应对策略。     

教师教学行为设计研究的意义及方法理论

教师教学行为设计是教育技术学领域的第一支柱.教师教学行为设计的发展将为研究和促进教师专业发展开辟新的道路.方法论问题对教师教学行为设计的发展和推广具有十分重要的制约和指导意义.一般情况下,教师教学行为设计是综合运用教学哲学方法、教学系统方法和教学模式化方法来开展设计工作的.     

讲授教学如何体现探究精神

在科学课程中，科学探究既是教与学的方式，也是课程的重要内容，而且还是教学的精神．作为教学的精神，科学探究反映的是科学教师积极探究教学问题，追求最佳教学效果的一种精神状态和行为取向；教师的探究精神不但表现为课内的行为，而且更多的是表现为课外的行为；作为教学的精神，科学探究并不受学习内容的限制，也不受学习方式的限制．在讲授教学中，同样需要教师的探究精神．那么，讲授教学是如何体现教师的探究精神呢？[第一段]     

教师教学行为设计的最优化原则

教师坚持教学行为设计的最优化原则，才能有效地提高教学质量，完成教学任务，充分发挥教学应有的作用。以系统论的观点作为教学设计的指导思想、把教学理论和教学实践紧密结合起来、搞好教学设计的前期分析、提高教学设计能力是坚持最优化原则的四点基本要求。     

试析初中地理教师的教学情境创设行为

新课改以后,课程教学理念发生了改变,增加了很多教学方法,其中情境教学法就得到了广泛的应用,并赢得广大教育工作者的肯定和认同。情境教学法可以更好地让学生掌握课本知识,改变传统的教学模式,增强学生学习的主动性和积极性,提高学生的学习能力,为学生创造生动形象的地理学习情境。     

有效地改进教师的教学行为

通过大量练习来学习数学仍然是我国数学教学的主要特征。数学教师的教学观念需更新：数学教学的理念将由以数学学科为本转变到以学生发展为本，数学教学的心理学基础将由行为主义转向认知理论与构建主义，数学教师在数学教学中的作用将由主导作用转向组织者、指导者和辅导者，改进数学教师教学行为的途径有：教学反思、案例分析、行动研究等。     

教师教学创新行为的涵义及特征

教师教学创新行为是教师为创设更为适宜学生学习的课堂情境而进行的行为创新，表现为教学行为样式的新颖及行为对学生成长所产生的独特而积极的影响。教学创新行为具有主体性、新颖性和行为影响的广泛性、深刻性等特征。     

教师教学的言语行为研究

教师教学的言语行为是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具,是教师教学行为中的一个基本的和重要的组成部分。教学言语行为的基本特征是言语信息的流动性、言语思维的协调性、言语交流的临场性和言语手段的综合性。掌握教学言语行为的教学启动、教学表述、教学反馈、教学沟通、教学结合五个优化策略,可以改善教师的教学行为效果,达到促进学生发展、提高教擎质量的目的。     

有效教学的教师行为探析

新课程条件下的有效教学,无论是从它的认识论基础,还是从教师的教学行为来看,与传统教学都有本质的区别。促成有效教学的教师行为是:清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。     

教师讲授时间岂能硬性规定？

近一段时间，有不少校长向笔者“炫耀”：“为了体现新课程的教学理念，充分发挥学生的主体性和能动性，我们对课堂教学管理进行了‘创新’，规定教师在课堂讲授的时间比例，如小学一节课40分钟，教师讲授时间不得超过20分钟；初中一节课45分钟，教师讲授时间不得超过25分钟。”闻此言，笔者颇感惊讶，上网一查，更是“吓一跳”：不少教育行政管理部门都硬性规定，