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在数学课上,穿插数学史知识,进行讲解,讲清数学中一些重要概念、原理和方法的来龙去脉,介绍数学家们创造性思维的形成过程和生平轶事,会极大地提高学生对数学的兴趣,激发学生的学习积极性,提高创造性思维能力。培养他们科学的学习态度和正确的世界观、人生观。但是,很不幸的是,大多数数学教师从来没有或很少介绍有关数学史的知识,尽管中学数 相似文献
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数学史的教学功能 总被引:2,自引:0,他引:2
陈海坤 《福建教育学院学报》2005,(6):84-85
常言道:读史使人明智。新课程也已经把数学史纳入高中数学选修课中。的确,作为一名数学老师,不仅应该通读数学史。而且应该把数学史适当地在教学之中进行渗透,给学生讲述一些数学史或中外数学家的故事,可使学生体会到数学对人类文明发展的作用,从而提高学习数学的兴趣,加深对数学的理解;了解数学家的思想品质、思维方式和他们不畏艰辛的劳动,感受他们严谨的科学态度和锲而不舍的探索精神。 相似文献
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发掘数学史在数学教学中的教育功能 总被引:1,自引:0,他引:1
数学史在数学教学中有利于培养学生的创造性思维能力,加深对数学知识的理解,激发民族自豪感和爱国热情.数学史教育应根据数学教学目标,结合教学内容,有计划、自然协调地选择适当的方式引入数学史内容.在数学教学中引入数学史知识要遵循科学性、实用性、趣味性、广泛性等原则. 相似文献
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数学史对于数学教育有着深刻的意义:激发学生学习兴趣、培养学生数学精神、启发学生人格成长、促进学生对数学价值的认识等等.如果能借助于现代信息技术科学地再现数学家探索数学奥秘的艰辛历程和闪光智慧,并让学生亲身实践其中的一些探索过程,对帮助学生构建完整的知识体系、发展创新意识、锻炼实践能力有着不可估量的益处. 相似文献
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数学史与中学数学结合的几个教学设计 总被引:2,自引:0,他引:2
在数学教学中,数学史的研究现在已经受到一部分教师的重视.许多教师在运用数学史进行教学设计的时候,往往将重点落在运用数学史的趣事上以吸引学生的兴趣,但是在笔者看来,数学史在数学教学中的作用远不止于此,从研究数学史的角度可以看到人类在数学发展历史上走过的弯路,可以成为突破中学数学重点和难点的契机. 相似文献
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波利亚曾经指出:“看到数学的产生,按照数学发展的历史顺序或亲自从事数学发现时,才能最好地理解数学,”正如人类历史的发展 相似文献
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继山东、广东、海南、宁夏4省(区)的试验之后,普通高中数学新课程即将在全国范围内开始实施.新课程的选修系列3-1“数学史选讲”并不是高考的内容,这部分内容要不要教?教什么?怎么教?这已成为人们关注的问题.为此,我们对“毕达哥拉斯多边形数”这一专题的教学作了设计,并利用高中数学新课程教师培训的机会,就此对即将实施新课程的某地区的高中数学骨干教师进行了问卷调查,以了解高中数学教师对数学史专题教学设计的看法,为数学史选修课的教学提供参考. 相似文献
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本文主要介绍了数学史在数学教育中的重要作用.激发学生学习数学的兴趣,引导学生对数学的理解,从整体上把握数学知识,培养学生的创新意识和探索精神. 相似文献
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在数学教学中讲点儿数学史 总被引:3,自引:0,他引:3
靳平 《山西财经大学学报(高等教育版)》2002,(1):58-59
学生对待数学的态度,大多很悲观,缺乏自信,错误地认为数学的学习和研究都需要极高的天赋,这是他们不了解数学史的结果,也是数学教学的一大缺陷。消除学生对数学的神秘感,强化数学史的教学是一种可行的方法。 相似文献
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数学史对于中学数学教育具有重要的意义。可在导入课题时、探求数学知识本质时、开展课外活动时融数学史于数学教育中。要注意重视数学史知识细节的讲解、与具体知识的结合以及数学精神的宣传等。 相似文献
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吴轩辕 《中国科教创新导刊》2008,(3):137-137
数学史对于引导学生体会真正的数学思维过程,创造数学学习气氛,培养学生的探索精神,具有一定的意义,本文论述了在目前高职数学教育模式下,如何发挥数学史在数学教学中的作用,让学生借助数学史知识平台,更深入了解数学的社会作用及对专业知识学习的重要性,增加学生学习兴趣。并阐述了数学史与数学教学的有机结合在高职数学教学当中的意义。 相似文献
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滕辉 《数学学习与研究(教研版)》2008,(12)
数学史是人类文化的结晶,对中学生进行数学史的文明教育,是挖掘教材的潜在因素,实施思想和素质教育的主要内容.数学教学中的数学史教学可以起到对学生政治思想、品质培养、知识教养和能力素养的教育。 相似文献
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徐章韬 《中学数学教学参考》2007,(10):15-17
统计的任务是从数据里提取信息,探索数据内在的数量规律性,是数据的科学.高中新课程里面增加了统计内容,师生们往往感到不太好把握,很容易把统计教成怎样制作图表,怎样计算样本的数字特征等一些繁琐的计算问题,偏离了统计的实质.统计关注的是一组数据能告诉我们什么信息,我们又能从数据中提取怎样的信息.统计的所有操作(如画图表,计算数字特征)的目的就是从数据里提取信息.教材正是从形与数这两个角度,挖掘蕴涵在样本数据中的总体信息的.通过归纳、列表、绘画等初步整理工作,用样本的频率分布估计总体的分布.这是用图表形象地反映数据的信息.为了定量地把握总体的规律,又要用样本的数据对总体的数字特征进行研究,包括集中量、差异量、相关量等.常见的集中量有算术平均数、中位数、众数等.如果我们从理论上走一点极端,则可以说,一部数理统计学的历史,就是从纵横两个方向对算术平均数这个集中量不断深入研究的历史.众数是较简单的集中量,略而不谈.本文主要谈谈算术平均数及与之有关的中位数的教学设计.[第一段] 相似文献