一次别开生面的培训班

江苏省与其它9个兄弟省市从2000年秋季开学起,试用<全日制普通高级中学地理教学大纲(试验修订版)>和人教版<全日制普通高级中学地理(试验修订本·必修)>教科书.普通高中地理新大纲和新教材的培训工作是2000年江苏省,也是全国地理教育界的一件大事.     

基于高中地理新教材提升教师培养和培训的质效

高中地理新教材的变革对改进当前高师地理师资培养和中学在职教师培训提出了新要求。从地理学科素养的新视角来看,新教材在人地协调观、区域认知和地理实践力方面,内容变动较大。人地协调观的内容加强了全球性、时代性、严谨性和关联性,要求教师培养和培训注重人地关系的全面性、准确性和全球性。区域认知的内容凸显空间分布规律性和系统地理区域性,要求教师培养和培训要注重区域认知的关联性和开放性。地理实践力的内容增加了野外考察和实验,要求教师培养和培训增加实地考察和实验设施。同时,新教材要求教师的培养和教训要侧重提高学生的思维水平。相应地,高师地理教师培养和中学在职地理教师培训也要改进管理方式。     

领会新大纲精神 搞好新教材试教

2000年将在全国推广使用的高中地理新教材与现行教材有什么不同?教学难度增大了或是减小了?对教师有何新要求?……97年秋季,江西、山西、天津二省一市开始高中新教材试验,广大教师有何感受?又如何评价?……这是自本期开始新辟“高中新教材探讨”栏目将要连续关注的焦点。     

在高中地理教学中如何选编案例教学

现行高中地理新教材的一大特色就是采用“案例分析”这一流行的教材编写方法,这种方法将地理学研究的综合分析法和具体问题具体分析法有机结合起来,有利于学习能力的培养。地理案例教学的关键是地理教学案例的选编和运用,下面主要就从这两方面谈谈：     

对新编《地理教学大纲》和新教材（第一单元）的认识

新大纲和教材嗫取了现行大纲的优点,继承了以人地关系为主线粗织教学内容的原则。同时由于人们时人口、资源、环境、发展的关系有了更深刻的认识,新大纲在现行教材的基础上,加强了环境和发展的内容,用可持续发展的观念构建高中地理教材的框架。新大纲和教材,在第一单元除保留了地球是宇宙中一个天体,地球运动等与人类关系密切的知识外,还以先进的科学知识克实教学内容,增加了“人类时宇宙的新探索”一课,用发展的观点展望人类对宇宙空间的探索,阐明了保护宇宙环境与未来空间事业发展的关系。     

案例教学法在地理新课程中的运用

高中地理新课程体现了新的基本理念：1．培养现代公民必备的地理素养。2．满足学生不同的地理学习需要。3．重视对地理问题的探究。4强调信息技术在地理学习中的应用。5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。课程理念的改变必然带来教学方法的改变。与原高中地理教材相比,鲁教版高中地理新教材给人耳目一新的感觉。     

用整体优化的教学观念指导高中地理新大纲、新教材试验教学

高中地理新大纲、新教材的编制都是以全面提高学生的索质适应社会可持续发展需要为出发点和归宿的。由地理学科研究对象和地理教育的特定任务所决定。高中地理新大纲、新教材在内容选择和编排体系上都鲜明地体现了当今社会最先进、最有影响的思想观念——可持续发展观念。     

高中地理新授课中案例教学法的运用

案例教学是新课程背景下产生的一种教学方式,地理教师在教学过程中,通过一些基本地理原理和典型案例,引导学生学习地理知识,在此基础上,提高学生的学习能力和分析解决问题的能力,对学生学好地理知识有非常积极的影响。同时,这些案例也能使教学内容更加丰富,课堂更加充满吸引力,有效提高高中地理教学的质量和效率。一、高中地理新授课中案例教学存在的问题1.缺乏案例在高中地理课本中,一些案例或者相关案例都是针     

五四制新教材地理课堂教学改革初探

在初二的中国地理教学中，在继承传统教学方法的基础上，我们进行了教学改革，以培养学生各种能力。具体作法如下：     

高中城市地理教学初探

“城市地理”在修订后的大纲中被视为需加强的重点内容之一．高中地理第十章的三、四两节讲述了这一内容．这部分教材结构严谨．联系紧密．新知识、新观点较多，重点难点合一。如果对教材认识肤浅，处理不当，就会导致教学内容前后脱节．学生对教材生吞活剥，食而不化等不良后果．下边是本人为教好这部分教材而进行的初步探索．     

历史课运用范例教学法初探

“范例教学法”是指教师精选基本性、基础性和范例性的知识作为教学内容，使学生能“举一反三”地掌握知识的教学方法。范例教学法是联邦德国教育家瓦根舍因和克拉夫基在20世纪50年代创立的一种教学法，它以知识的迁移为理论依据，以掌握“类”知识为目的，     

“以主题为线索”俄语教学法初探

以往的教学和教材编写是以语法知识为线索,教学中突出语法知识教学,教材中会话、课文、单词、练习题也围绕语法项目的先后顺序进行编排。这样学生虽然能够较为系统地掌握语法知识。但却与语言的交际性为语言的最本质属性理论相悖．影响了学生语言技能的形成和学习兴趣的提高,这也是造成学生口语交流能力差的一个很重要的原因。为此我们在教学中把以“语法知识为线索”改为以“主题为线索”的方法．对此进行了大胆的尝试。     

活用地理新教材 培养学生能力

新版初中地理教材(湘教版)与旧教材相比，无论是在内容、编写体例，还是在教学程序等方面都作了大幅度的调整和修订，从而为地理教学改革创造了契机，适应了时代的要求。如何活用新教材，培养学生的能力呢?     

地理教学中学生科学精神的培养

随着高考制度和高中地理教材的不断改革,为适应社会和时代发展的需要,地理课鲜明的学科特点必将为我国培养具有创新的新世纪人才作出更大的贡献。下面我以高中地理新教材的教学为例,谈谈地理教学中怎样培养学生科学创新精神和动手实践能力的。     

浅谈地理教学中学生科学精神的培养

随着高中地理教材的改革，高中地理新教材更适应了社会和时代发展的需要，地理学科具有的鲜明特点必将为我国培养具有新世纪创新人才做出更大的贡献。笔者以高中地理新教材的教学为例，谈谈地理教学中怎样培养学生科学创新精神和动手实践能力的。[第一段]     

浅探高中地理“活动”部分教材的教学

苏霍姆林斯基提出：让学生体验到一利自己在亲自参与掌握、知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。高一地理新教材每课后面都设计了“活动”，给学生提供了动脑、动手、动口、积极参与学习的机会。“活动”的开设。对学生理论联系实际学风的培养，动手实践能力的培养．良好地理品质的培养．广泛兴趣、特长的培养．社会责任感，主人翁意识的培养都产生积极影响。     

历史新教材中情境教学法初探

情境教学法是由著名特级教师李吉林创设的，指教师充分利用形象，创设具体事物的情境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，调动他们的情绪和情感，引发他们进行观察和思考，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识，发展新能力，并促进他们形成正确的情感态度和人生观。情境教学法具有形真、情切、意远、理念寓于其中的特点，通过对情境的再造、复现、模拟，可对教学效果起到事半功倍的效果。     

培养学生对实验知识的应用和迁移能力

新大纲指出：“应对学生的实验能力进行考核。无论是现在的试题考试方式还是将来的现场操作方式考核学生的实验能力，目的都是要考查学生对实验的记忆程度、应用能力和迁移能力。”     

新高考对高中地理教师职业能力的要求研究

为了研究新高考对高中地理教师职业能力的要求,文章以新高考为背景,以高中地理教师为研究对象,运用问卷调查法,获取新高考背景下高中地理教师对自身职业能力需求的认知信息,分析新高考对高中地理教师职业能力的要求,从而提出师范生职业能力培养的优化策略.     

浅谈学生读地图能力的培养

新编九年制义务教育内地版地理教材(以下简称“新教材”)的一大优点就是融知识传授和能力培养于一体，将“地理教学大刚”提出的基本训练要求充分体现在课本、练习和作业中，融于教与学的全过程，这既方便了教师系统地培养学生能力，也方便了学生在学习或复习地理知识过程中形成和巩固自己的能力，根据新教材的特色，在此浅谈学生读地图能力培养的几点体会：