联邦德国职业教育研究所 联邦德国职业教育信息中心简介

联邦德国职业教育研究所是联邦德国唯一的一个联邦级的职业教育研究所,座落在西柏林。全所共有360人,全年经费为3200万马克,另有2000万马克实验经费。该研究所的中心任务如下:①结构研究。研究人才教育、职业发展以及企业的培训情况,研究资格培训措施和企业内的资格使用情况。②教与学过程方面的研究。重点是在工作岗位上培训,企业培训的组织形式(如联合培训)和评级及考试题。③草拟联邦政府模范实验大纲,在一百多家企业制订实验项目,有以下重点:新技术,外国青年人的培训,培训方法的发展,成     

联邦德国的职业教育

联邦德国的职业教育梅川在德国，职业教育受到格外重视，有一套职业教育的完整体系，而且行之有效。在德国．大约有ｌ／３的儿童在小学毕业后升入普通中学。普通中学的教育可以说是学生在毕业后开始接受职业培训的准备。除了一般文化课程和必须学习一门外语（多数选修英语...     

联邦德国的职业教育

联邦德国实行十二年的义务教育。儿童六岁入学,小学六年。主体学校(普通文化课)三年,或实科中学(注重理工)四年,这两种学校毕业后再接受三年义务职业教育,成为技术工人。其义务职业教育是强制性的,对不接受这种教育的学生要罚款。三年职业     

谈谈联邦德国的职业教育

联邦德国教育体制的特点可以用多层次、多途径、目标明确三点加以概括。它培养出来的人具有不同方面的特长,能较好地适应各种工作岗位的要求,避免人材浪费,使人尽其材,保证各项工作高质量、高效率地完成。在这个教育体制中,除小学四年是统一的之外,升入中学后学生们就面临对三     

联邦德国职业教育法规体系

一、联邦德国教育立法概况 联邦德国属于大陆法系国家,其法律绝大部分是成文法,还有一些不成文的,如习惯法和判例法。联邦德国有独立的三级政府,即联邦政府、州政府和地方政府。根据其基本法的规定,联邦政府拥有国家的大部分立法权,而教育则属于基本法未授权的少数几个领域之一。1969年,对其基本法第91条,即关于联邦和各州共同支出的规定有目的地作了补     

论联邦德国的合作职业教育

所谓合作职业教育,是指中等教育第二阶段以上的一种职业教育形式,它依据职业学校与工商业企业等校外机构间签订的合同,对学生实施轮流或交替的课堂理论教学和企业实际操作培训,为社会或生产部门培养合格的劳动者。在职业教育这个复杂的系统工程中,合作教育不仅代表了一种相应的职业教育思想,而且成为当今世界,特别是发达国家职业教育实践中的一个显著特点。 联邦德国的合作职业教育具有悠久的历史,在当今世界各国的合作教育中也可以说建立起了一种独树一帜的模式。研究其经验教训,对当前我国的职业教育改革,特别是对目前有关引进联邦德国合作职业教育体系的讨论不无益处。     

联邦德国职业教育法规管理的特点

联邦德国历来重视职业教育的法规管理,并在长期实践中形成了自己的特点: 1.优良的法规管理传统联邦德国职业教育的法规管理源远流长,始于中世纪的同业公会章程。该章程对学徒培训中学徒的招收条件、合同的签订、师傅守则和学徒满师等事宜作了明文规定。要求学徒年龄在12至18岁之间,德国血统,父母为人诚实并有自由民的社会地位。1845年     

联邦德国职业教育教学工作的特点

1、实习场所组合配套 西德中等职业教育的实习场所由企业实习场所和职业学校实习场所组成。企业实习场所包括企业生产车间、企业教学车间和跨企业教学车间;职业学校实习场所包括培训车间、示范车间和实验室等。每种实习场所各有长短,互为补充,共同保证着职业教育的高质量。     

国家教委职业教育考察团赴联邦德国考察报告

应德国技术合作公司邀请,以国家教委职业教育中心研究所副所长余祖光为团长,由国务院法制局、教委办公厅、政策法规司、人事司、计划建设司、财务司和职教司有关同志组成的国家教委职业教育考察团一行１０人,于１９９７年１月２９日至１２月１４日赴联邦德国进行了专题...     

从联邦德国职业教育立法引发的思考

德国的职业教育,尤其是被称为其核心部分的“双元制”职业教育制度在世界享有盛誉,其成功的奥秘之一就是国家建立了一套完善周密的职业教育法规体系。我们在改革和发展职业教育的今天,应借鉴其经验,建立并完善教育立法体系。     

职业教育为什么举步维艰？

近日，民进北京市委会的一份调查报告显示：职业教育的“短腿化”日益影响到首都经济和社会的和谐与发展。该报告主笔、北京工商大学信息学院副院长郭培源警告说：如果政府不采取更为有力的措施扭转当前的局面，未来恐怕修故宫都得请国外的技术工人。（《中国青年报》3月21日）     

为什么要大力发展职业教育

职业教育一度被视为“二流教育”。2004年,全国普通高中招生820多万人,中职招生仅550万人,普职比为6:4,一些地方还达不到7:3,被称为“一条腿长,一条腿短”。与此相对的是,现代化建设亟需更多技能人才。中国有7000万产业工人,只有1/3是技术工人,高级工仅为4%。许多地区和行业,都存在着技能工人,特别是高技能人才供不应求,甚至严重短缺的现象。2006年,     

关于联邦德国职业教育当前所进行的学习领域改革

1996年5月9日，联邦德国化部长联席会议秘书处公布了《化部长联席会议(KMK)就职业学校的框架教学计划的制定指南暨其与职业培训条例的协调》的决议，(以下简称《指南》)《指南》中首次出现以学习领域为基本原则来组织与职业相关的教学内容。     

联邦职业教育和培训研究院——联邦德国访问随记之二

联邦职业教育和培训研究院(BIBB)是一个具有权力和义务的研究实体。该院建于1970年,目前研究工作和工作方式的法律根据是1980年9月23日的促进职业教育和培训法。它直接对联邦政府负责,受联     

为什么必须区分职业教育和技术教育

职业教育和技术教育在培养目标、学习途径、学习程序、专业划分、所得到的知识类型等方面都有明显区别,必须明确区分两类教育,办出各自的特色,才能养成具有专长的高质量人才,适应社会实际需要.     

王明达同志谈学习联邦德国职业教育的经验 进一步改革和发展我国的职业教育

10月20日,国家教委副主任王明达同志在“中国——联邦德国‘双元制’职业教育研讨会”闭幕式上的讲话中,谈到如何进一步总结学习联邦德国职业教育的经验,推动我国职业教育的发展时说:     

为什么说职业教育与普通教育同等重要

<正>新颁布的《中华人民共和国职业教育法》明确指出：“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。”这是首次以法律的形式明确了职业教育的类型定位（不是低于普通教育的一个层次）,也是首次以法律形式明确了与普通教育具有同等重要地位的教育类型,这对于扭转社会对职业教育的认可度不高、有效促进职业教育健康发展具有重要的历史意义和现实价值。职业教育的类型属性是职业教育的一个基本理论问题。职业教育是培养技术技能人才的教育类型,其培养的人才主要是在生产、服务等一线岗位上的人才,是实现无业者有业、有业者乐业的理想途径,与普通教育一样是促进社会发展的不可或缺的教育类型。     

为什么存在农村职业教育这样的命题

在我国的历史长河中,对以农业生产的村落一直被称为乡村,农村一词是近代才开始出现并使用的,它的出现既反映了由于城市快速发展所带来的社会结构和区域分工的变化,同时,它也带有浓重的政治色彩。农村问题的凸现是由于我国实行严格的城乡二元结构所导致,以户籍制度为标志的社会身份体制是农村职业教育产生的基础,也是发展农村职业教育的基本出发点,在新的历史时期,我们必须重新审视农村职业教育这一命题。     

联邦德国成人教育

联邦德国的成人教育属于继续教育的范畴,相当发达,有历史传统,形式多样,内容丰富,接受教育的从政府高级官员到普通工职人员,从企业主到工人,从校长、教师到学生,从军官到士兵,在职人员和离职退休人员、残疾人等等阶层广泛,队伍庞大。