情境和命题作文

1.情境作文请同学们抓住瞬间独特的感受,写一个片段。字数600字以内,时间50分钟,内容不限。参考题目:(1)五星国旗升起的时候(2)冬天里的第一场雪(3)参加奥林匹克数学竞赛参考建议:我们仅以第(3)个题目为例,奥林匹克数学竞赛,每一参加者都会终身难忘,因为它不光是一种荣誉,而且也是一种责任。你是代表一所学校参赛的,你考得好与坏是代表学校整体水平的。所以每个参赛的同学都会有许多瞬间独特的感受。把这种感受详尽细致地描写出来。有的同学可能没有参加过这种竞赛,这也没有关系,别的什么竞赛也是可以写的,你应该能够辨别得出来这种比赛与其…     

创设情境激发想象——作文教学一得

新大纲对作文的要求是:能把自己的见闻、感受和想象写出来。其中提到了想象作文。修改后的人教版语文教材中也增加了想象作文的练习。小学生富于想象和幻想,写想象作文符合他们的心理特征。想象作文强调内容的独创性,鼓励学生凭借生活经验的积累,大胆展开想象,尤其是创造性想象,来表达自己的体验和意愿,写出显露个人特色的习作。怎样才能激活学生的思维,浇开学生的想象之花呢?我认为创设情境是一条捷径。     

意境的创造与开拓——散文教学一得

每读过一些优秀散文篇章,往往被作者创造的深邃的意境所感动,萦绕于心,回味无穷。读了杨朔的散文,你就会感到那浓郁的诗意,有如鲜花的芳香扑鼻而来;读了茅盾的《白杨礼赞》,你会为白杨树的形象叫绝,被作者热烈奔放的激情鼓舞;你再读一读朱自清、冰心的散文,那绵邈的情调,简直象知心朋友倾诉衷肠的细语……也许有人会说,你说的这些作家哪一位不是运用语言的能手?但我要强调的是,作家能写出触动人们心灵的散文,首先要着意于文章意境的创造。古人说:“无论诗歌与长行文字,俱以意为主。意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”(王夫之《姜斋诗话》),刘勰说的就更形象了,“夫铅黛所以饰容,而盼倩生于淑姿;文采所以饰言,而辩丽本于情性。”(《文心雕龙·文采》)那意思是说白粉绿黛是用来描容的,但迷人的秋波生于动人的姿质;耀目的文采是用来修饰言辞的,但     

命题作文与情境设计

写这篇短文,是想说说这么一点意思:我以为,现在我们的命题作文训练要用情境设计的方法来加以丰富和发展,努力使它同学生现在和将来生活,工作的实际需要联系起来。这点意思是怎么产生的呢? 一是看到目前许多中学生对教师布置作文有畏惧或厌烦心理,提不起兴趣来。畏惧,是因为怕挤牙膏,怕没话找话说;厌烦,是因为命题陈旧,说不出几句新鲜话,总之,缺乏一种必要的写作热情。二是读了叶圣陶先生的一些论著,从中得到了启发。叶老对作文教学说过许多见解精辟的话,其中经常说到的是这样两点:第一,在校学生要训练他们学会写一些实用的文章,就是一般的记叙性、说明性和议论性文章,而不要一味地让他们去写《春雨》、《秋霁》这类东西。前面这些文章,是他们今后生活和工作中需要用的,而且是经常要用的,后面这类抒情性、文艺性文章,不能说今后就绝     

在情境中激发创造——古诗文教学情境论

古诗文教学在我们这样一个诗的国度、一个诗教最为发达的文明礼仪之邦，它的地位是尤为重要的。然而，在实际教学中，无论从古诗文教学的模式还是从教学的内容和要求来看，都令人担忧。古诗文教学必需改革。由此，在结合前人教学经验的基础上，我们提出了“古诗文教学情境化”道路，主要通过四种基本教学模式来展现：直观情境、问题情境、想象情境、语言情境的创设。因此，可以说情境教学是一种激发学生学习兴趣和求知欲望的有效方法，是一种以实现“以人为本”、“以学生为中心”的新的教学模式。     

情境导入，激发兴趣——“四声”教学一得

语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具,也是人们表情达意的工具,而语音的高低强弱不同则表达不同的含义、思想、感情。所以,学好“四声”特别重要。在方言的语言环境中,学生已掌握了方言的“四声”,但对普通话的“四声”十分陌生。如果运用中国古代哲学中的意境学说创设特定的情境,则可寓理其中,变苦学为乐学。     

情境导入,激发兴趣——“四声”教学一得

<正>语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具,也是人们表情达意的工具,而语音的高低强弱不同则表达不同的含义、思想、感情。所以,学好"四声"特别重要。在方言的语言环境中,学生已掌握了方言的"四声",但对普通话的"四声"十分陌生。如果运用中国古代哲学中的意境学说创设特定的情境,则可寓理其中,变苦学为乐学。一、通过"听"体会声调的起伏叶圣陶先生主张儿童通过形象认识世界。于是,我在教学生学单韵母"ɑ"的"四声"时,在电脑上采用了三种元     

创造教学情境 激发学习兴趣

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。     

优化情境教学 点燃创造火花

<正>爱因斯坦曾说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步并且是知识进化的源泉。"而美术教育被公认为是对想象的培养最具成效的学科之一。这就要求我们美术教育者运用任何手段去     

巧设教学情境创造精彩课堂

教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟.在课堂教学中,教师应根据教学内容精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,激发学生的学习动机和好奇心,让数学课堂焕发生命的活力.     

创造有感情的教学情境

现代教学论认为：教学除知识对流的主线外，还有一条感情对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。学生喜欢一位教师，必然喜欢教师所教的课，确信教师讲授的真实性、正确性，教师的要求也较容易转化为学生的要求。所以上课时教师一定要切实注意把握好自己的情绪，树立“以情感人、以情服人、以情育人”的观念，在课堂教学中，通过下述“三多”“三少”，创造出有感情的教学氛围和情境。一、多一点微笑，少一点怒色快乐的笑容是室内的阳光，英国十七世纪教育思想家约翰·洛克说过：“你要他的心灵接受你的教…     

如何创造良好的教学情境

创造良好的教学情境,可以形成符合教学要求的良好心理气氛,在教学中教师要以师生平等的心态,保持师生情感的融洽,建立和谐的师生关系,使学生敢想、敢青、敢问,始终让他们处于积极、主动的思维状态中,极大调动学生学习的主动性与自觉性。良好的教学情境,可以通过教学设施来创造,更可以通过教师的表情、语言、艺术来创设。     

创设教学情境培养创造个性

在中学英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。笔者认为，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，可以培养学生的创造个性。一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”１．批判性质疑。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。例如讲到practisedoingsth的用法时，教师马上给出一道选择题：Heoftenpractise…     

感知 联想 创造──《月光曲》教学一得

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切……”儿童精力充沛,思维活跃,富于幻想,正处在发展想象力最佳时期。因此,在语文教学中训练儿童的想象力是一个重要的内容。《月光曲》是小学语文第十二册第二组一篇很有特色的讲读课文,体现的重点训练项目是“分辨事物和联想”。课文最大的特点是因“物”联想,想象丰富,虚实相生,感情深沉。我在教学过程中,根据这一特色,运用电教媒体,引导学生托物联想,借事联想,触景联想,培养学生丰富的想象力。１．初步感知,激发兴趣。预习课文时,教师介绍…     

命题作文教学管见

命题作文是一种综合性的训练,它只能根据文题的要求来写文章。文章的好坏,决定于观点是否正确,内容是否充实,结构是否完整,层次是否清楚,语言是否通顺。作为初中的学生,最头痛的是写作文,望题生畏,无话可说。为了提高学生的写作能力,应该注意以下几点。 一、审题要精确 审题的任务是通过对题目的分析,确定文章的体裁、题材,中心和重点。审题不清,就会跑题。因此在审题过程中,要抓住题目所要求的本质方面,掌握题目所显示的内容主次、轻重,对题目的每一个词、字都要进行分析,找出哪是关键性的,即着力表现的,哪些一般性的,即一般表现的。如:《难忘的一天》《难忘的时刻》《难忘的日子》,题目都是偏正短语,都由“难忘”限制中心词。“一天”可写某一天里发生的事;     

就实避虚——文学作品教学一得

讲读课大有学问。就实避虚,大概要算一条最起码的经验教训吧? 文学作品是美的创造,是客观现实美在作家头脑中主观反映的产物。不错,美与真、善有着密切的关系,讲读小说、诗歌、散文、戏剧,伦理功利的目的应该明确,但还有一条切切不可忘记,美都是具体可感的存在,离开了形象,美就无所附丽。讲读文学作品,如果不从直接感知入手,美的形象就无法认识和把握,伦理功利的目的也就不能达到。被称为“情感派”的于漪老师深得个中三味。她之所以能把讲读课上得象磁石吸铁一样吸引住学生的注意力,原因之一就是遵循了这一“美的法则”,通过诵读讲述、直观演     

精心设计问题——教学一得

要提高学生能力首先要把书教“活”,让学生把所学知识较牢固地掌握起来。为了进一步提高学生能力,在每节课主要问题讲完后,留下一点巩固的时间是非常必要的。这部分巩固的时间虽然不长,但对学生起的作用却是很大的。因为学生通过这一节课的学习,掌握了一些基本概念,思考了某些问题,但是所掌握的知识还不熟练,知识还没有得到升华。如果在这个时候能提出一些精心设计的问题启发学生思考,学生的思维能     

多媒体情境教学创造精彩地理课堂

随着教育现代化的不断推进,信息技术成为支撑地理课堂教学的重要手段,为地理教育带来了新的活力。尤其是信息技术支持下的多媒体情境教学,营造了趣味地理教育气氛,构建了自主、生动的地理课堂,为培养学生地理学习兴趣、提高学生地理素养做出了重要贡献。但是,有关多媒体情境教学法的实施策略,初中地理教师还没有形成系统,影响了教学效果的发挥。因此,本文就多媒体情境教学在初中地理课堂的应用策略进行了研究,以创造精彩课堂。     

创设教学情境 培养学生创造个性

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题．在中学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性．