牙周夹板用于牙周病松动牙固定的研究进展

牙周病是口腔多发病，在世界范围内有较高的患病率，在我国患病率更高于龋病。近年来，国际上根据CPITN（社区牙周治疗需要指数）来估计破坏性牙周炎的患病率，约为7％～20％。牙周病是牙周组织的慢性进行性破坏性疾病，除造成牙周袋外，最终因牙周支持组织破坏，尤其是牙槽骨丧失而导致牙齿脱落，它是导致30％～35％全口牙被拔除的原因，严重影响患者的生活质量。     

引入新型光弹性实验设备的实验教学实践与探索

为了改进实验教学方法,将新型光弹性实验设备探索性地引入实验教学实践.在简要介绍该设备的基础上,着重介绍了其应用于实验教学实践的全过程.教学实践证明:该设备在实验教学中的应用不仅能让学生了解和熟悉先进的光弹性实验设备的技术及其使用方法,而且能使实验教学效果得到明显改善.     

光声效应实验研究

用理想气体模型描述了光声效应的产生机理,并介绍了用光声效应产生各种不同频率的声波以及用这些声波相干叠加产生声拍的实验原理、方法和实验结果     

物理开放实验实行弹性学分制的研究

物理开放实验教学对于激发学生的学习兴趣、培养学生的科技创新能力、提高教学质量起着重要的作用.阐述了物理开放实验的模式和实验开放过程中实验学时不能满足难度较大实验项目要求的问题.针对存在的问题,提出了根据实验内容和仪器操作的难易程度设置,实行弹性学时,进而实行弹性学分的构想,并对配套的网络选课系统提出了优化资源配置、设置预习模块、增加师生互动模块等措施.     

光弹性图像的课堂呈现方法及其美的欣赏

在人教版普通高中物理课程标准实验教科书必修1第3章“弹力”一节中附录了一张绚丽多彩的“有机玻璃的形变”图片．教材指出：“在图3．2—2中,     

虚拟仪器在光衍射实验中的应用研究

虚拟仪器(virtual instrument简称VI)是20世纪80年代兴起的一项新技术,是现代仪器仪表发展的重要方向,相对于传统仪器它有许多无可比拟的优点.通过利用现代化的虚拟仪器来进行传统的光的衍射实验,改进了实验教学方法,优化了实验过程,从而使物理图像更加清晰直观.     

基于GUI的光的干涉实验模拟研究

基于Matlab软件,利用光的干涉光强分布函数,设计了简洁的图形用户界面GUI仿真软件,可以静态和动态模拟、演示干涉现象。模拟了几个典型的光的干涉实验,仿真的结果形象逼真,与通过光学仪器进行观察到的实验结果一致,该研究对光学理论课和实验教学提供了新的教学辅助手段。     

应用光弹性法和位错法求解应力强度因子

用光弹性法和位错法两种方法求解工程断裂力学中的应力强度因子K1，通过实验法和数值解法所得结果相比较，可得其解值与实际均基本吻合，满足工程实际要求。这两种方法都具有简单方便的特点。     

光电门及其考卷中的实验题例析

通过光电门的介绍和光电门实验的举例,认识到光电门的核心是测量挡光时间,进而理解平均速度和瞬时速度,然后再根据题目中的物理情境,求解其他物理量。     

光的直线传播实验的改进

针对光的直线传播实验中,探究光在三种不同状态的物质中传播不明显的现象,以及小孔成像的演示过程的不足,提出了自己的改进想法,并对一些实验做了改进后的自制教具。     

探究实验的弹性预设与动态生成

生物学是一门以实验为基础的学科,在目前的探究实验教学中仍然存在着教师按照教材示范的实验内容和实验方案进行理想化的预设,让学生统一规范地将实验生成出来。但预设只是一厢情愿,生成却是千变万化,实验中往往会出现新问题、新情况,学生也会异想天开和另类处理。如何正确对待这一矛盾,发挥学生的主动性、能动性和创造性,努力使探究实验教学生动、开放、多样化地呈现,这就需要课前的弹性预设,     

云计算弹性网络信息安全实验平台的设计与构建

利用云计算技术构建弹性网络信息安全实验平台,通过将物理设备资源进行虚拟化,形成各种服务云,学员可动态获取实验项目所需要的实验资源,并在虚拟的实验环境中开展各种网络信息安全实验。     

小实验：观察光的全反射现象

一、实验步骤 1．用金属丝悬挂一个金属球．2．用蜡烛火焰将金属球熏黑．3．将熏黑的金属球放入烧杯的水中4．观察金属球颜色的变化．     

实验探究弹性势能的表达式

人教版必修2第7章第5节“探究弹性势能的表达式”从理论的角度来探究弹性势能的表达式,教材先启发学生根据实验现象和生活中的感受,类比重力势能,猜想并分析决定弹簧弹性势能的大小与劲度系数k和弹簧的形变量x有关．     

对弹性碰撞球演示实验原理的分析

物体间的碰撞是自然界中普遍存在的现象,弹性碰撞球实验用于演示正碰撞和动量守恒定律,形象地显现弹性碰撞的情形。现将该实验的实验装置及其原理阐述如下。     

光的衍射实验器材的制作

光的衍射这一节课需要实验的大力支持.教参和杂志上大多只介绍如何做演示性实验;由于是演示实验,加上光发生衍射的特殊要求,所以只能由教师仔细调整好,让学生挨个地看上一眼.学生既不能调,更不能动,处在非常被动的地位,不但实验过程费时,实验现象也不够理想,甚至有学生对实验现象产生了怀疑,认为老师做了手脚.为此,笔者制作了一些简单而实用的器材,变教师的演示性实验为学生的分组实验,让学生亲自动手实验、观察.这样不但很好地调动了学生的学习积极性,同时也培养了学生的观察思考能力,实验现象也非常明显,取得了很好的教学效果,特介绍如下: