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关注习作的自我修改和相互修改 总被引:1,自引:0,他引:1
2011版课标提出"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"的要求。自我修改注重的是修改的自主性、独立性;相互修改注重的是修改的合作性、互补性。一、对自我修改和相互修改的相关问题的认识1.自我修改和相互修改是习作过程中的重要环节。课程标准在第四学段目标中提出,要"注重写作过程中搜 相似文献
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李向阳 《中学语文园地(初中版)》2009,(10):15-16
“文章不厌百回改”,要想写出好文章,除了“妙手偶得”之外,修改也很重要。有不少同学写的文章不是立意不新,构思不巧,而是缺乏用心的修改而显得平庸。 相似文献
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初中学生写作训练主要包括写作—修改—反馈三个重要环节。在教学实践中,本人采取以学生为中心的“用修改符粗改—自改—互改—小组修改—教师批阅”的“五步修改法”进行训练,取得了良好效果。具体操作如下:一、用修改符粗改。作文初稿交上后,教师采用修改符(如附表1所示)将文章中出现的错误粗略打出,为学生自我修改作文搭把梯子,以使学生能够积极主动、有的放矢地改正错误。附表1:常用的修改符二、自改。教师采用修改符将习作中出现的错误粗略打出后,应及时将作文本发下去让学生自己修改,主要针对单词拼写、词法、句法等自己能够判断出来… 相似文献
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吴赞赞 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):67-67
老师布置修改作文往往会碰到学生不肯改、不会改的问题。培养学生修改文章的能力,最开始应该是在有指导的情况下进行。“文章不厌百回改”,学生学会了修改,写作能力自然就提高了。在习作评改课上我们可以采用以下做法: 相似文献
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指导学生修改作文,是作文教学改革的一个重要内容。实践证明,指导学生相互传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。一、提出修改的意见,让学生有渴望修改的热情相互传阅习作,主要是让学生按照每次训练的要求和修改要求,发现被阅习作的问题,提出修改意见。原习 相似文献
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腾明樱 《读与写:教育教学刊》2007,4(5):108-108
“构思——起草——修改”是一篇文章诞生的三步曲。三者虽然有先后、主次之别,但又有缺一不可、相互制约、相互促进的内在联系。“构思”犹如文章的胚胎、灵魂或蓝图;“起草”是将无声语言转化成有形载体——文字的过程;而“修改”则是经过反复推敲、精雕细刻,使粗文雏成为一篇好文章的有效途径。著名文学家叶圣陶先生曾说过“好文章是改出来的,而不是写出来……”由此可见,“修改”这一环节对于作好文章的重要。 相似文献
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小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。 相似文献
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文章不厌百回改。修改文章应该是学生自己的事,而事实上大部分却由教师在越俎代庖。学生写作文往往是“一气呵成”,很少回头去看,即使是看也是走马观花.把改的任务交给了老师。这样,老师则成了批改作文的主体,而学生反倒成了“旁观者”。笔者认为.要培养学生的写作能力,不能只注重写,而更重要的是要培养学生修改作文的能力。 相似文献
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一、背景分析《语文课程标准》指出:“要引导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确.书写规范、整洁。”《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”这里的“加工”.就含有“修改”的意思。其实.作文指导一个很重要的环节就是修改加工自己的习作。也就是说,修改是作文教学中不可分割的一部分。叶圣陶先生说过:“我当过教师。改过的作文不计其数.得到的深切的体会.无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力.教师只引导和指导.该怎么改。让学生自己去决定.这是终身受用的。”二、案例描述 相似文献
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学生写作水平需要得到提高,习作的评讲修改是不可或缺的重要过程部分。作前指导和作文草稿的修改我们往往比较重视,其实作后的评讲我们同样不能忽视。小学生学习写作,经过作前辅导以后,正常情况下,大多数学生是可以写出一篇有模样的作文来的。但是究竟能不能就所写类型文章举一反三,深入领会写法和提升写作水准,作后的评讲和再修改是重要的一个环节。教学实践中可侧重于两个方面—— 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
学生怕写,教师怕改,习作教学效率低下,如何走出这个怪圈,成了横亘在一线语文教师面前的难题。从激发兴趣、方法引路、竞赛机制等方面阐述如何成功引导学生自主修改作文,使学生在修改中提高写作能力,让习作批改华丽转身。 相似文献
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让学生学会修改自己的文章是作文教学中不可忽视的环节。具体的做法与体会有以下几点:
一、让学生认识到文章修改的意义,提高自我修改的积极性。作文难矣!许多老师如是说。许多师生费力很大而收效甚微,其中一个重要原因是:在作文教学中,忽视了写作中文章修改的环节。 相似文献
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小学生初涉习作,难免出现种种问题,如用词不当、语句不畅、语言平淡、叙述紊乱,等等,这些都是正常的。在习作的过程中,有一个修改评议的教学环节,它起着再指导和修正、提高的作用。语文教师抓住这一重要环节,以恰当的教法指导学习,不仅能较好地完成习作的任务,而且能够不断提高学生自我修改习作的能力,从而促进习作水平的整体提高。 相似文献
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怎样培养小学生修改习作的能力,笔者认为可以从以下几个方面入手:一、激发修改的动机,培养自改,互改的意识现在有很多的孩子作文写好以后以为大功告成,疏于修改,以应付教师。教师应让 相似文献
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三年级是学生练习写作的起始年级。指导三年级学生起步习作很难,引导他们学习修改自己的习作更难。在教学实践中,笔者总结出“言物对照”“巧供词语”“扣题分段”“善用课文”等修改习作的方法,指导三年级学生修改习作,取得了一定的成效。 相似文献
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文章修改是指初稿写出后,对它加工润色直到定稿的过程。修改文章的过程,是作者对写作内容不断加深认识,对表现形式不断选择润色的过程,是提高文章质量的重要步骤;在这个不断发现问题,解决问题的实践过程中,作者的写作能力得到锻炼,所以,修改又是提高写作能力的重要途径。 相似文献