优化语文课堂教学发挥学生主体作用

关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇"大文章",也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题.素质教育要求教师把学生从传统的被动地受教育地位转变到主动地求知的地位上来.在教学活动中.做到"教、学、做"合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力.     

学生自主学习三部曲

一、强化学生"我要学"的欲望 在全面推动素质教育的新课改中,要对学生松绑、减压,把学生解脱出来,使其真正成为学习的主人,从而唤发学生"我要学"的自发欲望.一是要改进课堂教学方法.教师在必要的基础知识的传授式教学中,应有机地运用启发、探讨、点拨方法,尽量减少被动接受带给学生的负面影响.     

让学生学会质疑

古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."爱因斯坦也说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."由此可见,学会质疑是创新的开端,学会质疑是启智的关键. 一、鼓励学生敢问 学生不会质疑怎么办?首先,我们要破除学生怕提问、怕被嘲笑的顾虑,要让学生毫无顾忌地问.教师要创设宽松民主的氛围,尽量多给予学生鼓励和表扬.在这样积极的课堂氛围里面,学生的身心才能得到彻底的放松和舒展,才能大胆地"想我所想、问我所问".     

如何引导学生自主学习

<正>语文教学中要想提高语文教学质量和学生的自身素质,就必须最大限度地开发学生的身心潜能,培养学生独立地获取知识的能力和勇于探究的创新精神,也就是让学生"自主学习",形成"爱学""会学""主动学"的现代学法。一、自主学习的含义和价值1.什么是自主学习自主学习是一种主动的、建构性的学习。在自主学习下,学生能够发挥主体的作用,积极主动地投入到学习中,把"要我学"转化为"我要学"。当学生认识到学习的重要性以后,他们就会在意志的支撑下,产生一种无形的精神动力,即使没有人监督,他们也会能动地、快速     

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

口语交际教学作为贯穿语文教学全过程的一项内容,是与语文教学其它领域紧密联系、相互交融的.在以拼音、阅读、识字、写字教学为主的低段语文教学中,要全面发展学生的口语交际能力,除了上好专门的口语交际课外,要利用语文教学的各个环节,把握契机,找到在"拼"、"读"、"识"、"写"中开展口语交际活动的切实、合理、有效的途径;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流:要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力,全面、广泛地发展学生的口语交际能力,提升学生的语言水平.     

浅谈生活园区学生管理工作

1.服从服务于中心工作,由"被动围绕"向"主动参与"转变 1.1 建立学生信息库,善于察言观色,防患于未然 园区学生工作管理者要全面、客观、深入地了解、研究学生,要了解学生的优点与缺点,过去与现在,表面现象与内心世界,还要掌握学生的个性差异等等.     

读懂学生,促进课堂有效教学

读懂学生是做到因材施教、实施有效教学的前提和基础.读懂学生要读懂教材,开展更适合学生的教学;要读懂学生的答问,充分展示学生的思维过程;要读懂学生的练习,培养学生的反思能力;要读懂学生的情感态度,促进全体学生的发展. 1.通过读懂教材,开展更适合学生的教学.当我们站在教与学的层面,对教学内容进行分析和审视时,就会感到,用"三言两语"去"教"学生,要不了三五分钟就可以教完.但如果我们细细地去体会教材,就绝非这么简单.教师不是要简单地将这些静态的结果"教"给学生,而是要将这一知识转化为可以使学生参与的数学活动的过程.通过读懂教材,了解知识的前后联系,从而了解学生每个阶段已达到的认知水平和已掌握的知识基础,在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动,才能开展适合学生的有效教学.     

让学生主动参与到数学教学中

优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与,要精心设计教学过程,善于创设情境,让学生主动参与、勤于思考、积极探索,实现学生从"要我学"向"我要学"方式转变.     

教给学生研究方法

高等学校数学系在高年级开设泛函分析课,不仅可以让学生继承前人积累起来的宝贵知识,尽快地接触近代数学的新课题、新成果,更重要的是要在此基础上不断创新,培养学生成为创造型人才.泛函分析课在传授知识的同时要特别注意培养学生的科学研究能力.任何发明创造来源于正确的猜想和把它变为现实的思维能力.为培养学生的科学研究能力,教师在教学实践中,首先要引导学生在接受前人知识的同时,学会思考问题,善于发现问题和准确地提出问题.其次,在问题提出之后,还要培养学生逐步学会如何周密、细致地分析问题和严谨的逻辑推理,找出解决问题的关键,培养学生把正确的猜想变为现实的能力.对于学生,"重要的不是获得知识,而是发展思维能力".在问题解决之后,还要教会学生提炼、总结成果使之条理化.为此,泛函分析课改变了过去的传统讲法,采取了"发现问题、提出问题——分析问题、解决问题——总结成果"的     

谈新课改理念下如何激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉.作为教师要做到以"趣"引路,以"情"导航.课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围.其次,教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式,让学生积极地、快乐地参与数学活动,提高课堂效率.     

培养"耳聪目明"般伶俐的学生

"聪"字形象地告诉我们,教师要让学生聪明,就必须让学生竖直耳朵、瞪大眼睛,此外勿忘用"口"、"心"才能更好地听懂和看清知识.     

让学生学会提问

要让学生学会提问,就要改革传统的教学方法.如果在传统的"教师讲、学生听"教学模式下,就会出现这样的情况:一是教师从头讲到尾,学生连思考问题的时间也没有,问题也就无法提了;二是教师充当了"讲解员"的角色,学生只要象"听众"一样被动地听即可,那也就自然无问题了;三是教师割裂了教与学的统一性,强调"灌输、塑造学生",学生只要模仿、听话即可,角色定位限制了学生的提问.因此,学生要学会提问,必须要彻底改变传统的教学模式,要充分强调学生的主体性,给学生提供主动学的机会,让学生在主动预习新课、主动做的实践中学会提问,否则,学生的提问也就成了无源之水,元本之木.     

浅谈如何提高初中学生的英语自学能力

教师不仅要让学生"学会",而且要让学生"会学";不仅要给学生知识,而且要给学生洞开知识大门的"钥匙".自学就是要让学生自觉自愿地、主动地学,而不是教师、家长强迫着学,为对付考试而被迫学.自学能力就是自己有目的、有计划、主动地学习知识、锻炼技能、获得多种信息的能力,它是一种综合性的认识能力,是学生的智能因素之一.     

浅谈学生在语文教学中的角色定位

国家原教委副主任柳斌指出:面向21世纪,中国的基础教育应从"应试教育"走向素质教育.要想有效地实施素质教育,必须把学生当作学习的主人,确立学生的主体地位.如果没有学生的主体性,素质教育就成了纸上谈兵.让学生成为学习的主人,在实际的教学中一点也不能放松.教师要让学生自己听、看、想、说,做一些实践活动,让学生在教师的引导下,主动地学习和掌握知识.     

试论我国高职院校学生荣辱观教育

一、抓好"三个教育" 在高职院校学生中开展社会主义荣辱观教育要抓好"三个教育": 一是要抓好马列主义理论的教育.高职院校学生的共产主义的思想意识不会自发地产生,必须依靠思想政治教育来实现.     

浅析英语教学中如何发挥学生的主体性

英语课程标准指出,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛.因此英语老师要改变传统的教学方式--"复印机"式教学,明确学生才是教学的主体,而教师是引导学生学习的引导者.教师要想方设法引导学生主动地参与到教学中来,发挥学生的主动性,掌握英语.     

浅谈学生的自主学习

学生自主学习并不等于自学,其最根本的特征体现在整个教学过程中,通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动、生动地学习,改变原有被动、接受式的学习方式,从而使学生从真正意义上走出"要我学"的困境,自觉养成"我要学"的习惯.在新课程标准的大背景下.教师如何指导学生实现自主学习?下而笔者从课堂阵地来谈谈如何促使学生养成自主学习的习惯,提高自主学习的能力.     

让学生学会倾听

叶圣陶先生特别强调习惯的重要性,他说:"什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯.""培养专心听别人讲话的习惯"是其中重要的一条.在教学中,良好的倾听习惯对学生学好数学起着重要作用.然而"倾听"这个良好的习惯,并不是与生俱来的,而是要有意识地强化培养和训练的.教师要积极探索让学生认真倾听的方法与途径,努力培养学生专心倾听的良好习惯.一、明确目的,引导倾听1.保持理解的心态低年级孩子的一大特征就是表现欲强,总认为自己想的     

要给学生找准发现的『支点』

新课程特别强调学生自己发现和创造知识,以培养学生的发现能力.因此,在数学教学中要给学生找准发现的"支点",这样才能有利于学生更好地开展"发现"学习. 一、抓住"连接点",激发"发现"的兴趣 苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者."小学数学知识前后联系十分紧密,因此在教学中,教师要善于抓住新旧知识的连接点,创设认知冲突,以激发学生"发现"新知识的兴趣.     

语文教学重在引导学生“乐之”

孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."要改变学生对语文课的"厌"为"爱",就得在培养"好之"、"乐之"上下工夫.只有这样,才能培养学生对语文的爱好.要达到这样的境界,就必须改变老师的教学方法,需要在语文教学中不失时机地引导学生质疑.