西藏中小学双语教师专业能力发展研究

提升双语教师专业能力发展水平,是提高西藏中小学双语教师队伍质量和西藏藏汉双语教学水平的重要途径。文章对西藏中小学双语师资能力发展水平现状和问题的进行分析,并从加大教育投入、加强中小学学习型组织建设、多维度提升双语教师的教学能力、多渠道拓展双语教师的知识面、构建和完善双语分级师资培训体系等五个方面着手,提出全面促进双语教师专业能力发展的建议。     

中小学促进教师专业发展的理念

教师专业化的兴起使人们认识到,中小学具有促进教师专业发展的功能;它是教师持续不断发展的理想地方;由中小学主动推动教师专业发展是很有效的方式;中小学在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。     

云南农村中小学教师专业发展的局限性探析

本文从制约云南农村中小学教师专业发展的诸多局限性入手,分析云南教育历史发展进程中农村教师专业发展的先天不足、东西部地域环境差异、教师生存状况艰辛、师生语言交流障碍、农村家长对学生的不良导引、农村教师婚姻选择局限下的“两对半”家庭构成以及半教半农的农村教师现实生活对云南农村中小学教师专业发展所形成的局限性影响。     

云南农村中小学教师专业发展的局限性探析

本文从制约云南农村中小学教师专业发展的诸多局限性入手,分析云南教育历史发展进程中农村教师专业发展的先天不足、东西部地域环境差异、教师生存状况艰辛、师生语言交流障碍、农村家长对学生的不良导引、农村教师婚姻选择局限下的"两对半"家庭构成以及半教半农的农村教师现实生活对云南农村中小学教师专业发展所形成的局限性影响.     

中小学教师心理健康与专业发展

目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观,问题主要表现在教师职业行为偏差、人际交往障碍、生理—心理不良症状等方面。教师的职业压力、专业发展自主意识的缺失、社会支持系统的不完善是影响中小学教师心理健康的主要因素,因此,应通过建立良好的社会支持系统,强调教师专业增权,减少来自科层制压力,倡导中小学教师心理健康自我维护等策略,营造出适宜教师发展的和谐心理气氛,提高教师的心理健康水平,促进教师专业发展。     

中小学信息技术教师专业发展策略

基础教育信息化进程中,信息技术教师应该具有比其他学科教师更强的工作主动性和创造性。探讨当前中小学信息技术教师需要的内容、形式及满足程度,有利于学校管理者有针对性地制定相应的激励策略,最大限度地调动他们的工作积极性,有利于在新课程改革的大背景下,更好地促进信息技术教师自身的专业化发展。     

西藏农牧区中小学教师流动的特殊性分析——以西藏昌都地区A县和B县为例

西藏农牧区中小学教师流动呈现出流速快、频率高和流出教师以外地新任教师及中青年骨干教师为主的突出特征。究其原因,是自然地理环境、经济发展、文化习俗、教师流动管理制度和教师来源等方面的特殊性综合作用所致。制定相关教师流动政策、提高教师工资待遇、实行教师定期流动制度、加大本地师资培养力度和促进教师专业发展,可以促进西藏农牧区中小学教师合理流动。     

广西边境中小学教师专业发展对策

随着我国课程改革的不断深入,教师质量成为社会关注的热点,教师专业发展的重要意义就越为凸显,教师专业水平的提高和发展是实现新课程改革目标的契机。探讨西部边境中小学教师专业发展的方式和途径,对我国边境地区的教师整体素质的提高和教师专业发展都有积极的影响。     

中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。     

中小学外语教师专业发展调查研究

在影响教学质量的诸因素中,教师素质起着至关重要的作用。本调查对中小学外语教师在语言能力、教学知识、与外语相关的学科知识以及科研能力等专业素质及其对专业发展的需求进行了分析,并提出了针对性建议。     

美国中小学教师专业发展评价探究及启示

美国中小学教师专业发展评价对美国顺利的开展中小学教师专业发展具有重要的保障作用。美国中小学教师专业发展评价所呈现的评价目标具体明确、评价模式层次清晰、评价组织多样化、评价注重教师工作效率和学生学习成果以及评价过程具有连续性和系统性等特点对我国开展中小学是专业发展评价具有重要的参考和借鉴价值。本文以此为参照提出我国开展中小学教师专业发展评价应加大对教师专业发展评价的重视程度、对教师专业发展理论进行深入研究,注重评价理论和实践的结合以及完善教师专业发展评价体系。     

城乡结合部中小学教师专业发展问题探析

由于种种原因,城乡结合部中小学教师专业发展良莠不齐,整体水平不高。提高这一特殊教师群体的专业发展水平,是实现教育均衡发展,体现教育公平的重要举措,也是目前我国中小学教育急需解决的热点和难点问题。一、城乡结合部中小学教师专业发展存在的主要问题本课题组成员于2010年10月对周口市、开     

中小学教师专业发展探析

新一轮课改呼唤教师的专业成长,同时更赋予了教师一个重要的使命和责任——引领自身走专业化发展之路。而其中青年教师的专业成长更是受到高度的关注。但从目前的实际情况来看,教师的专业化,尤其是青年教师的专业化程度令人堪忧。笔者认为,作为一名职业教师必须坚持专业化发展,必须保持一种专业化发展的自觉性和态势。虽然很多教师意识到了这场教育改革对自己提出了更高的要求,但却徘徊在专业成长的大门之外,不知如何提高自己、完善自己,不知如何走上这条路。其实这种困境是每位教师都经历过的,任何事物的发展都具有普遍性,教师专业发展也应是螺旋式发展。     

中小学教师专业发展探析

<正>新一轮课改呼唤教师的专业成长,同时更赋予了教师一个重要的使命和责任——引领自身走专业化发展之路。而其中青年教师的专业成长更是受到高度的关注。但从目前的实际情况来看,教师的专业化,尤其是青年教师的专业化程度令人堪忧。笔者认为,作为一名职业教师必须坚持专业化发展,必须保持一种专业化发展的自觉性和态势。虽然很多教师意识到了这场教育改革对自己提出了更高的要求,但却徘徊在专业成长的大门之外,不知如何提高自己、完善自己,不知如何走上这条路。其实这种困境是每位教师都经历过的,任何事物的发展都具有普遍性,教师专业发展也应是螺旋式发展。     

中小学教师专业发展的动力源

“教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键”，因而教师专业发展问题也就成了当今的热门话题，中国教育学会会长顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。本拟就中小学教师专业发展的动力因素来探究中小学教师专业发展的必要性。     

实施素质教育与中小学教师专业发展

在贯彻素质教育的过程中,人们注重更多的是学生的素质教育,对实施素质教育的教师应具有怎样的素质,却往往注意不够.以学生为本位的教师素质结构研究,也在一定程度上误导了教师的发展.提高教师素质应建立教师自主、内在发展机制,充分发挥教师的主体作用,使广大教师积极主动地谋求自身专业发展,才能适应素质教育的需要.     

专业学习共同体——中小学教师专业发展的新途径

20世纪90年代以来,传统的以"封闭"、"竞争"为主要特征的教师专业发展模式已经与全球化背景下的"开放"、"合作"格格不入,构建以协作的校园文化为基础、以共享的价值观与愿景为指针、以教师的共同发展为旨归的专业学习共同体是时代的需要。要想成功地构建专业学习共同体,首先应协商确定共同的价值观与愿景,构建协作的校园文化,关注教师的共同持续发展。     

基于工作重塑的新生代中小学教师专业发展对策探析

文章在梳理新生代中小学教师专业发展的特点基础上,介绍了工作重塑对新生代中小学教师专业发展的作用,并从教师个体和学校组织两个层面探讨了基于工作重塑的新生代中小学教师专业发展方法和路径。     

中小学英语教师专业发展的有效途径

教师的专业发展是指教师将教学作为一门专业的认知和发展过程,是基于教师现有教学经验和实践的创新与发展的过程。Wallace等语言教育家认为教师的专业发展主要有两部分构成:一是与专业能力发展相关的知识,二是反思性实践。     

中小学教师专业发展的生命情怀

中小学教师发展的专业情怀.也即中小学教师发展的生命情怀.它具体是指中小学教师立足职业奉献的价值情怀,在创造中享受职业快乐的幸福情怀,与学生互助合作、共同进步的成长情怀.三者共同支撑着中小学教师的发展.