内地西藏班高三学生英语学习倦怠研究——以江苏省南通中学为例

<正>一、引言内地西藏班办学大多以单独编班进行教学,学生学习和生活交流局限于藏族同学之间,这在一定程度上限制了学生思想的交流和情感的倾诉。特别是在英语学习方面,内地西藏班的学生面临的压力更大。英语作为他们的第三种语言,本身对藏族学生已经构成了较大的困难,由于特有的思维方式和行为习惯让他们在英语文化等方面的理解和思维上产生了一定     

克服英语学习困难 提高英语学习效率——以昌都第一高级中学为例

一、藏族高中学生英语学习困难的原因分析 1、藏汉英三语转换给藏族学生的英语学习带来困难 藏语是藏族学生的母语,藏族学生习惯用藏语进行思维。但在英语教学中,多数英语教师是用汉语来讲解英语的,由于多数藏族学生的汉语水平不是很高,造成学生的理解困难。因此,藏族学生学习英语时要进行藏汉英三语的转换,从而加大了藏族学生学习英语的困难。     

西藏大学生在内地高校的学情调查与分析——基于民族文化心理视角

已有的大学生学情研究鲜有涉及针对西藏学生的学习调查,实践中发现藏族学生在内地高校的学习状况和生活境遇具有显著的独特性。基于此,文章结合当前西藏学生的内地学情,肯定成绩,发现问题,重点从民族文化心理视角提出"学会生存"、"学会学习"、"学会共处"的策略建议。     

内地西藏班藏族学生英语学习兴趣培养法

本文以内地西藏班藏族学生为对象,针对如何培养藏族学生英语学习兴趣这一问题,从情感交流、信任鼓励、教学手段、联系实际和广泛参与等五方面出发,主要探讨了如何利用课内外手段培养藏族学生的英语学习兴趣,为内地西藏班英语教学提供可行的策略和方法。     

高中英语学困生的原因及解决对策

<正>学困生即为在学习方面存在困难,学习暂时落后的学生。广义方面来说,学困生是指因为各种原因而引起学习成绩低的学生;从狭义的方面来说,学困生是指在智力是正常而且没有感觉障碍,但由于生活中或者心理上的一些问题,导致他们出现学习成绩低,在正常的教育环境下学习也存在一些困难,学习成绩明显低于同等年级的学生,达不到教育规范要求的基本要求、也达不到预期学习效果的学生。随着当今社会的发展和进步,英语的重要性也越来越突出,很多的家长和学生也都意识到了学习英语的重要性和实用性。近年来部分地区对于高考英语也做出了相应的调整,突出了英语在高考中的地位,所以提高英语学困生的成绩也成为了现今社会当中广泛关注的问题。     

突出阅读教学的中心地位 培养藏族学生的英语素质

由于特殊的文化背景和教育背景,藏族学生在英语学习方面与内地学生相比存在较大差距。藏族学生在中学阶段要同时学习藏语、汉语和英语三种语言,这无疑增加了他们学习英语的难度。尤其是高考试题中的阅读理解,藏族学生尤其感到难度大。     

内地西藏班藏族学生英语学习困难及对策

本文采用问卷调查的方法,对辽阳市第一中学内地西藏班的部分藏族学生进行了多方面的调查,并通过研究内地西藏班学生英语学习遇到的特殊困难并探索出相应的教育对策,以此促进民族教育发展,促进民族团结。     

外语学习者的心理障碍与心理支持

英语学习中通常困难产生的原因不是智力因素,而是心理上的一些障碍导致对英语学习没有兴趣,成绩不佳。为此,本文将从多角度去认识、探索形成英语困难现象的心理机制,建议从英语教育者、英语教师以及家长社会等多角度对学生进行心理支持,无疑会给学生的学习提供具大的帮助。并就如何消除外语心理学习障碍提供一些可行性建议。     

英语角在内地西藏班高中英语教学中的设计与实施

<正>与汉族学生不同,藏族学生在学习英语时要经过迂回的路径,即从英语到汉语再到藏语,又从藏语到汉语最后到英语的思维理解模式,所以他们在英语学习上存在着较大的困难。除了思维上的障碍外,由于基础薄弱、知识面狭窄等客观原因,让藏族学生与汉族学生在英语上的差距越来越大,学生们对于英语这门学科的学习不仅越来越吃力,而且越来越没有兴趣和自信。面对这种情况,教师必须要结合学生实际进行一定的教学改进。"英语角"就是给藏族学生提供一个较好的英语学习环境,创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语角活动中,每一位藏族学生都     

浅谈新课改背景下如何提高藏族班的英语水平

当前,西藏的英语教育仍然处于较低的水平,尤其是藏族班的英语水平。一部分藏族学生来自于偏远的农牧区,初中没有受过正规系统的英语教育,加之自身学习英语主动性和积极性不足,导致英语成绩不佳、学习兴趣不浓或者根本放弃学习英语。进入新课改,词汇量猛增,语法难度大增,阅读理解大幅度提高。面临这些问题,在实际教学中该如何来解决?笔者认为老师应从藏族学生实际出发,注重培养学生学习的积极性,激发求知欲,帮助他们掌握正确的学习方法,培养良好的学习习惯。     

对我院藏族数学学困生学习困难的成因分析及对策

从1985年起,每年有一千多名藏族学生到内地来求学,这是国家的一项智力援藏任务。环境的改变、语言的不同对这部分同学的学习产生了一定的影响。由于数学的学科特点,不少藏族学生在学习数学时遇到了困难。针对这种情况,本文根据问卷调查客观地分析了造成我院藏族学生学习困难的原因,然后结合藏族学生学习特点提出相应的解决对策。     

归因理论在初中英语教学中的应用探究

随着我国经济的迅速发展，英语已成为学生进入人才市场必不可少的技能之一。学生进入初中时期，由于学习压力日渐繁重，加之青少年身心急速发展，学生处于青春期，部分学生产生不适，成绩出现不理想状况，学生学习逐渐出现了一些困难。该文基于归因理论，从学生角度和教师角度共同分析探究初中学生为何产生这种困难以及如何解决这些困难。通过分析归因理论，以期为学生及教师在初中生学习英语的方法及心理上产生一些帮助。     

英语语音习得中的语言迁移及其策略研究——以湖南民族职业学院西藏部学生为例

内地西藏学生作为在藏、汉双语背景下学习英语三语习得者,语言迁移现象较为复杂。研究试图从语言迁移理论出发,通过藏、汉、英三语对比分析和实证研究,探讨藏语、汉语是如何对藏族学生英语语音学习产生迁移影响,以期在进行三语教学时立足藏族母语和汉语的文化背景,设计适合内地西藏学生语言学习活动,一定程度上克服汉、藏双语对英语语音学习的负迁移,有效促进正迁移,有针对性地提高其英语语音水平,促进少数民族地区英语教育和对外交流的可持续发展。     

浅析内地班藏族中学生的身心健康与学校体育教育

<正>自1984年国家开设内地西藏班以来,越来越多的藏族学生从初中阶段就进入内地学习。笔者在内地西藏班中学生体育教学的具体实践中发现,好的体育教学活动为藏族学生的生活和学习增加了乐趣、使他们更积极。但也暴露出一些问题:藏族学生的心理特征和身体素质无     

内地西藏班高中生地理学习困难的原因及对策——以河北内地西藏班为例

内地西藏班中藏族高中学生在地理学习中时常感到比较困难,不少学生认为地理的难度仅次于物理。本文分析了造成学生地理学习困难的主要原因,并寻求克服困难的对策。     

中学英语趣味教学谈

学习语言是一件很不容易的事,尤其是边疆少数名族学生,学习第二语言时就更有困难。在我所教学的学校里,90％以上的学生都是藏族,在学习的过程中,由于受到藏语母语的影响,大多数学生对英语的学习不感兴趣,学习的效果总是不尽人意。因此,我认为实施趣味教学,让枯燥无味的东西变得生动、有趣,充分调动学生学习英语的兴趣,努力培养学生运用语言知识的综合能力,才能进一步提高英语成绩。     

以美术教学助推促进民族教育发展的有效路径

每年9月新学期开学,我校都会迎来一批十二三岁来自青藏高原的藏族孩子,他们将成为我校西藏班的学生。这些藏族孩子背上行囊,离开亲人和家乡,来到千里之外的辽阳开启崭新的初中生活。内地的环境和文化对他们来说都是新奇而陌生的,他们不但要克服环境、气候变化带来的不适,还要经受独立成长中心理与学习上的压力。     

内地西藏班藏族高中生数学自主学习模式探索——以新授课为例

我校是较早开设内地西藏班的学校之一,师资力量较强,但由于藏族学生对数学的兴趣、接受能力以及对基础知识掌握的差异,与内地生相比,数学成绩仍存在差距。探析内地西藏班藏族高中学生数学自主学习模式,激发学生对数学学习的兴趣,有的放矢,实施有效的自主学习策略,对于提高藏族高中学生数学学习成绩具有积极意义。     

如何加强高职高专藏族大学生管理工作——以重庆三峡职业学院藏族学生为例

随着全国高校招生规模的扩大,越来越多的藏族大学生进入内地高校学习,因其特有的性格、生活方式及信仰,给各高校的学生管理工作带来新的挑战,而内地高校对藏族大学生的管理非常薄弱,所以加强对藏族大学生的日常管理工作,既是他们在内地学习和生活的前提和基础,又能促进各民族的团结。     

情感策略在中职英语教学中的应用

中等职业学校的学生在进校时大部分是成绩中等．或者是中考失利甚至是成绩较差的学生．总体来说文化课基础薄弱．特别是英语学习成为很多学生的难题。同时由于社会的不理解,家庭的压力等多种因素的影响．有不少学生存在不同程度的心理困惑．表现为自卑、嫉妒、任性、偏激、冷漠等。诸多的竞争弱势和心理情感上的不自信使中等职业学校的学生在英语学习中陷入被动．职校英语教学也面临诸多新问题和挑战。近年来．越来越多的教师和学者把中等职业学校英语教学的研究重点从“教师如何教”转到“学生如何学”上．着重探究学习者学习语言的心理过程．探讨情感因素对英语学习的影响。在教学过程中,