走出"全知化"的误区

进入新世纪的中国教育，仍然面临着制度创新和观念更新的艰巨任务。而由于社会条件、文化传统和人们自身认识的局限性所造成的种种误区，则成为沉重的桎梏。     

试论对全面发展认识的"全知化"误区

"全知化"误区,即把全面发展误解为对知识的全面灌输、全面考试.它从观念上固化着传统的学校教育制度和考试选拔制度,成为我国教育面向新世纪进行制度创新和观念更新的"隐形杀手".这种认识具有片面性、虚伪性、落后性和不可行性,其思想根源在于传统文化中"重文轻技"重道轻器","劳心者治人,劳力者治于人","读书做官"等陈腐观念和教育领域中知识本位、学科导向的思维定势,社会心理中"望子成龙"、鄙薄职业劳动的世俗观念,以及国人面对知识经济即将到来的社会巨变而产生的一种误解和现行劳动人事制度的一些弊端.走出误区的关键在于改革,而改革的关键在于制度创新和观念更新.     

走出"模拟实验"的误区

义务教育课程标准实验教科书(生物学)八年级(上册)第一章第一节有一个探究实验《探究鱼鳍在游泳中的作用》。很多实验教师由于受动物保护主义思潮及“无血实验”的影响,在教学过程中,只引导学生按教材上的探究实验方法进行模拟实验,而没有进行动物实验。这种做法既违背了教材编写者的意图,又背离了新课改的美好理念,造成这种现象的原因是实验教师存在以下几个认识误区。首先对新教材的理解存在误区。新教材的显著特点是给教师留下了广阔的创造性教学空间,教师不是要照本宣科,而是要利用个人的优势发挥这个空间,创造性地进行个性化教学。如八…     

走出"转变"的误区

实施新课程，摒弃旧观念，建立新观念，的确至关重要。可是，如果对课程改革的认识出现偏差，“转变”了的观念非但无助于实施新课程，反而会使课改走偏。当前在观念转变中出现了一些误区，值得我们思考。     

走出"质疑"的误区

在新课改举行得轰轰烈烈的今天,"质疑环节"在课堂教学中被广大教师所推崇,但在实际操作过程中,它是否真正激活学生的思维,使学生的主动性得以发展呢?这一环节的设定在此时此地有效,是否"放之四海而皆准"?教师设置这一环节的目的性是否明确?笔者在实际工作中发现还存在如下误区.     

走出情境化教学的误区

分析当前情境化教学实践存在追求形式而为情境而情境、追求数量杂而眼花缭乱、追求趣味而忽略素养培养的误区,指出这与教师对情境化教学的认识不足、对课程标准的解读不够深入有关。提出建议:要让情境化教学发挥其应有的作用,应该紧扣内容选择合适化情境达成目标,以生为本创设故事化情境串起知识,关注素养呈现多样化情境唤醒价值。     

走出幼儿教育小学化的误区

近年来,随着幼教改革的不断深入,笔者所在地区的幼儿教育也和全国一样,私立同、民办公助园、小学附设的幼儿园相继诞生。此举为解决幼儿就近入园,方便家长接送,无疑起着积极作用。但随之而凸显的深层次问题不能不引起我们的重视,目前,相当一部分幼儿园由于缺乏专业的管理人才,不懂幼儿教育规律,挂着幼儿同的牌子,但实际却是以传授知识为主,把幼儿当作小学生一样要求。     

走出误区跳出"陷阱"

为了加深学生对某些概念和知识点的理解掌握，命题者常设置一些“陷阱”题．它具有较强的引诱力，较大的迷惑性，较好的隐蔽性，因此当大家遇到这种习题时，极易掉入“陷阱”而导致错误．本文就如何解答这类问题介绍一些方法技巧，以期对大家的学习有所启示和帮助．     

走出师资培训的"误区"

近几年各地教育行政部门十分重视基础教育师资的培训工作,尤其是国家教育部推出新课程体系之后,全国范围内普遍开展了新一轮的教师培训.各级教育局分管教育、师资、人事及教研各部门都积极主动开展师训工作,师范大学、教育学院、教师进修学校也纷纷办起各类教师培训班,大有"轰轰烈烈"之势.经验告诉我们,任何事情当出现"一哄而上"的局面时,更需要冷静思考一下工作中还存在哪些问题、应怎样改进.笔者认为现阶段的师训工作至少有四个方面问题值得研究探讨,或者说有四个"误区"要予以重视.     

走出"愉快教学"的误区

近几年来,愉快教学作为一种成功的教学模式,已在小学教学中广泛应用。但是,我们发现,不少教师在运用这个模式教学时陷入了误区。该误区就是,不少教师把愉快和轻松等同起来,认为要使学生愉快,就是要使学生在生理、心理上没有负担,只一味追求愉快而摈弃苦学。结果弃“学”而“乐”,为乐而乐,没有准确把握愉快教学的实质内涵,操作时就不能协调好知、情、意等教学因素的关系,尤其是容易忽视意志因素在学生中的作用。世界上第一个提出快乐教育的是英国哲学家斯宾塞,     

走出"生活化数学"的误区

数学学习应紧密结合生活实践，但应有度，不可过于沉迷其中，走向另—个极端。     

走出新课程教学的"误区"

在全新的教育理念下，教与学的方式都发生了很大的变化。但是，许多教师感到茫然与困惑：不知道该怎样落实新课程理念。由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”。     

走出"光环效应"的误区

长期以来,在学校教育实践中,任课教师特别是班主任往往把学习困难、成绩落后的学生作为思想教育工作和心理疏导的主要对象,帮助他们树立信心,战胜困难,走出困境,而对那些平时学习能力较强,学习成绩优异的优秀生,总以为他们觉悟高,表     

走出"口号管理"的误区

案例:小马大学毕业不久,便应聘到某市教育局工作。一次随领导来到A学校进行调研,小马在听校长汇报工作时发现A校管理方面有一套非常时髦的做法,因此小马对校长很敬佩。但是在该校任教的老同学却私下告诉他:"这些说法都是用来应付上面领导检查的,光说不做,我们早就不相信了。"小马听了之后,感到很惊讶,原来这个学校实施的是"口号管理"。     

走出赏识教育的"误区"

目前,中小学普遍提倡“赏识”教育,认为好学生是“夸”出来。的确,相对于我们过去的“挑错”教育来说,赏识教育对培养学生的自信和创新思维有着重要的意义。不过,现实的赏识教育也存在着一些认识“误区”,影响着赏识教育积极作用的发挥。只有走出这些“误区”,才能更好地利用赏识、     

走出"估算教学"的误区

数的运算是小学数学的重要内容,新课程改革以来,估算教学一直占据着计算教学的一席之地.然而,日常教学中,许多教师对于估算教学的认识存在着误区,导致学生的估算意识缺乏,估算能力不强,估算脱离实际等.只有教师认识到自己教学中存在的问题,并实践反思,走出估算教学的误区,学生的估算能力才能得以提高,估算意识和习惯才能真正养成.